姚紅

摘 要：環(huán)境法學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)唯一的一門法學(xué)類課程。文章從環(huán)境法學(xué)課程引入交互式教學(xué)的意義出發(fā)，提出了環(huán)境法學(xué)課程交互式教學(xué)的實(shí)施策略，并分析了其實(shí)施成效。

關(guān)鍵詞：環(huán)境法學(xué)；交互式教學(xué)；環(huán)境科學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0031-02

一、“環(huán)境法學(xué)”引入交互式教學(xué)的意義

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的迫切性

“環(huán)境法學(xué)”課程在環(huán)境科學(xué)本科生課程體系中具有重要地位，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)審計、環(huán)境管理質(zhì)量認(rèn)證、環(huán)境管理等工作的依據(jù)[1]。

我國的環(huán)境科學(xué)專業(yè)大多是在傳統(tǒng)的化學(xué)、生態(tài)學(xué)或者地理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的平臺上發(fā)展起來的，縱觀全國各大高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃，均有且僅有“環(huán)境法學(xué)”一門法學(xué)類課程，沒有任何法學(xué)相關(guān)的先修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)“環(huán)境法學(xué)”前沒有法學(xué)基礎(chǔ)知識的儲備，因此一般的課程內(nèi)容都包括“總論”和“分論”兩部分[2-3]。其中總論部分是為了彌補(bǔ)學(xué)生法學(xué)類基礎(chǔ)知識的不足，講授環(huán)境法基本理論和基本法學(xué)知識，主要內(nèi)容包括法學(xué)的基本原理、環(huán)境法的內(nèi)容和淵源、環(huán)境法律關(guān)系等，總論內(nèi)容需要涵蓋環(huán)境法整個學(xué)科領(lǐng)域各主要門類或分支學(xué)科的主要內(nèi)容；分論則講授環(huán)境保護(hù)基本法、環(huán)境污染防治法、自然資源保護(hù)法三大塊共16部單行法規(guī)的理解與應(yīng)用，包括相關(guān)行政、民事和刑事法律責(zé)任，分論部分需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)面廣量大，應(yīng)用性強(qiáng)。

“環(huán)境法學(xué)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以記憶性的法規(guī)文件為主，相對而言比較枯燥。教學(xué)手段多以教師課堂講授方式為主，填鴨式地使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的法學(xué)知識，教學(xué)形式單一，師生間的交流和互動甚少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而由于該課程的內(nèi)容相對偏軟，概念性、理解性內(nèi)容偏多，大多學(xué)生不會在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此單純的課堂講授對幫助學(xué)生理解接受知識的效果并不太好，學(xué)生則往往僅僅通過考試前突擊式背誦考點(diǎn)，應(yīng)付考試。傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式使得學(xué)生掌握的知識都是臨時性的、短暫性的，嚴(yán)重地阻礙了環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生環(huán)境法學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的重講授、輕互動的教學(xué)方法很難在保證教學(xué)效果的前提下完成所有的教學(xué)任務(wù)。從人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度考慮，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握和理解課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）引入交互式教學(xué)法的意義

交互式教學(xué)法又稱為互動式教學(xué)法，是20世紀(jì)70年代提出的一種教學(xué)方法。該方法從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性角度出發(fā)，營造活躍的教學(xué)氛圍，給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生創(chuàng)造交流、探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和探索性，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用課本知識解決實(shí)際問題的能力，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)方法已經(jīng)被應(yīng)用于語言教育、計算機(jī)基礎(chǔ)課、軟件設(shè)計、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的教學(xué)中[4-6]。

“環(huán)境法學(xué)”課程的強(qiáng)應(yīng)用性特征決定了教學(xué)過程中不適合采用純知識灌輸?shù)姆绞?，?yīng)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。交互式教學(xué)方式則適合于培養(yǎng)這種的能力。環(huán)境問題的發(fā)生或者環(huán)境糾紛的形成，均有其深刻的原因，交互式教學(xué)過程中師生共同分析這些原因，從環(huán)境法學(xué)的角度提出解決方案，有助于提升學(xué)生的環(huán)境法學(xué)基礎(chǔ)理論水平和解決環(huán)境法律實(shí)際問題能力。

課程教學(xué)過程也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，將交互式教學(xué)方法引入“環(huán)境法學(xué)”課程，幫助學(xué)生深刻理解新知識，而且在獲得認(rèn)知的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，發(fā)展他們的獨(dú)立人格，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

二、環(huán)境法學(xué)交互式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建交互式教學(xué)體系

交互式教學(xué)中，雖然課堂互動教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)，但是只有明確了交互式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，才能通過互動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，因此交互式教學(xué)中課后練習(xí)方式以及課程考核方式也需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)合環(huán)境科學(xué)的學(xué)科背景，本研究構(gòu)建了“環(huán)境法學(xué)”課程的交互式教學(xué)體系（圖1），該體系從教學(xué)大綱的編寫、教材的選擇、教學(xué)課件的制作、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)及課程考核方式的改變六個方面構(gòu)建“環(huán)境法學(xué)”課程的交互式教學(xué)改革方案。

（二）修訂教學(xué)大綱

在“環(huán)境法學(xué)”課程教學(xué)大綱的設(shè)計上，以基本法學(xué)理論知識掌握為基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識范圍，加入了多個前沿性的環(huán)境法問題。在交互式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，基于本校學(xué)生特征的分析，確定合理可行的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)為“闡述完整的環(huán)境法學(xué)基礎(chǔ)理論，學(xué)會應(yīng)用行政、民事和刑事手段解決環(huán)境管理過程中的各種法律問題”。

（三）合理選擇教材

環(huán)境法新法立法、舊法修訂活動都非常活躍，如2015年1月1日新實(shí)施的《環(huán)境保護(hù)基本法》與前一版本的內(nèi)涵幾乎完全不同，2015年8月修訂通過的《大氣污染防治法》變動也非常大，現(xiàn)有的教材中很難有全面體現(xiàn)環(huán)境法新修訂內(nèi)容的教材。因此，交互式教學(xué)實(shí)施中，在選擇體系嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富教材的基礎(chǔ)上，作為課程講義將與16部環(huán)境、資源相關(guān)的法律的最新版本印刷、裝訂成冊發(fā)給學(xué)生，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足。

（四）注重教學(xué)課件的制作

交互式教學(xué)實(shí)施中，在課程課件的制作上，做到內(nèi)容充實(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，形式生動，每一小節(jié)的課件內(nèi)容均設(shè)有教學(xué)互動環(huán)節(jié)。

案例解析是“環(huán)境法學(xué)”交互式教學(xué)的重要形式，課程課件的制作中，根據(jù)具體情況， 在理論知識中穿插環(huán)境法經(jīng)典案例，以動畫、視頻等較為生動、形象的形式制作在課程課件中，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的環(huán)境問題不斷出現(xiàn)，例如廣受關(guān)注的環(huán)境污染帶來的人體與生態(tài)健康問題、全球氣候變化問題、環(huán)境公益訴訟的困境、環(huán)境損害賠償?shù)睦Ь车龋n程課件制作中要引導(dǎo)學(xué)生對這些新的環(huán)境問題進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入的思考。

（五）強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是在學(xué)生進(jìn)行過充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)施的，交互式課堂學(xué)習(xí)方式包括專題討論、小組學(xué)習(xí)、模擬法庭和辯論演講。

專題討論中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，教師引出具有爭議性的環(huán)境法學(xué)問題或環(huán)境法案例，以課堂討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而鞏固環(huán)境法學(xué)知識點(diǎn)。專題討論議題在課前布置給學(xué)生，要求學(xué)生利用課外時間自主收集材料，在課堂上圍繞論題進(jìn)行交流討論，通過自主收集資料—整理資料—形成自己的觀點(diǎn)—觀點(diǎn)交流的過程，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境法學(xué)”的積極性與自主性。

小組學(xué)習(xí)中，針對各小節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生分小組共同完成某一教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組在課外進(jìn)行討論，共同查閱資料，形成小組觀點(diǎn)，推薦小組成員代表在課堂上進(jìn)行觀點(diǎn)匯報。小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，提高其團(tuán)隊(duì)合作的能力。

模擬法庭中，通過分析案情、劃分角色、準(zhǔn)備法律文書、開庭等環(huán)節(jié)模擬環(huán)境侵權(quán)案件的審判過程，學(xué)生課外準(zhǔn)備文字材料，課堂作為模擬法庭的現(xiàn)場，模擬法庭結(jié)束后，要求每位學(xué)生對模擬審判過程進(jìn)行評價，形成總結(jié)報告。模擬法庭可以提高學(xué)生法律文書的寫作能力，同時也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境法學(xué)知識的積極性與創(chuàng)造性。

辯論演講中，選擇適當(dāng)?shù)木哂袪幾h性質(zhì)的環(huán)境法學(xué)熱點(diǎn)作為辯論題目，如環(huán)境訴訟的主體問題。通過課堂辯論和演講，學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、理解課程內(nèi)容的目的。

（六）設(shè)置課后作業(yè)

課后作業(yè)包括課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備和課堂內(nèi)容的反思，作業(yè)完成方式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在課后作業(yè)完成中形成交互式的教學(xué)環(huán)境，如課后作業(yè)的布置、完成、批改以及交流均在論壇、QQ 群，討論組、微信等師生之間能相互交流的平臺身實(shí)現(xiàn)，增加交互式教學(xué)的密度，學(xué)生課后有疑難問題可以隨時題目，教師也可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

（七）改革課程考核方式

“環(huán)境法學(xué)”交互式教學(xué)模式中，將學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)作為課程考核的主要依據(jù)，交互式課堂學(xué)習(xí)過程以及交互式課后作業(yè)的完成過程的評分占總考核結(jié)果的比例提升為80%，而期末考試的卷面分?jǐn)?shù)只占總考核結(jié)果的20%，從而在課程考核構(gòu)成比例上體現(xiàn)出交互式學(xué)習(xí)過程的重要性。

三、環(huán)境法學(xué)交互式教學(xué)的實(shí)施成效

將上述“環(huán)境法學(xué)”交互式教學(xué)體系應(yīng)用于環(huán)境科學(xué)本科生的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)對象為2013級環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生，共31名學(xué)生。從期末試題的卷面分?jǐn)?shù)看，難度相當(dāng)?shù)囊惶自嚲恚?013級學(xué)生的考試成績比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的2012級學(xué)生的成績提高了30%，卷面完成情況中能夠看出2013級學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)理解得較為透徹。此外，通過對2013級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，學(xué)生對這種交互式教學(xué)的形式認(rèn)可度較高，普遍認(rèn)為“環(huán)境法學(xué)”交互式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效率高，分析問題的能力得到了鍛煉和提升。

交互式教學(xué)要求任課教師專業(yè)知識深厚，能夠針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、課程的特點(diǎn)做好教學(xué)組織工作，因此需要教師花更多的精力進(jìn)行課程教學(xué)的準(zhǔn)備。“環(huán)境法學(xué)”教學(xué)實(shí)踐表明，將交互式教學(xué)模式應(yīng)用于“環(huán)境法學(xué)”課程，將該課程的學(xué)習(xí)過程從課堂上延伸到課堂前與課堂后，多個環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到了本科生培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

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