解慧明

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于全面深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位，這對教育要“培養(yǎng)什么人、靠什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)得怎么樣”提出新的更高的要求。構建核心素養(yǎng)體系，成為順應國際教育改革趨勢、增強國家核心競爭力、提升我國人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。西安市教育科學研究所作為市級教育科研部門，充分發(fā)揮科學研究引領、教育教學指導的作用，引導廣大教師聚焦核心素養(yǎng)，全面提高育人水平。

一、對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。為了進一步理解學生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們要厘清兩個關系。

1.厘清“核心素養(yǎng)”與“三維目標”的關系

課改的“三維目標”是已被廣大教師普遍接受的觀念，厘清學生發(fā)展核心素養(yǎng)與“三維目標”的關系，有助于學生核心素養(yǎng)得到更好的落實與傳承，從而促進課程改革目標的實現(xiàn)。

“三維目標”是中小學課程教材改革的核心要求，在課改全過程中為制定課程目標、學科核心素養(yǎng)、課程標準以及教學、評價改革方案等提供了思維框架。它不僅從過于注重知識傳授轉向既強調知識與技能的掌握，又關注在此基礎上的方法、能力、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展?！叭S目標”的制定，使課程從僅僅關注知識獲得的結果轉向既重視結果又關注結果形成的過程。

對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵理解，不僅可從“三維目標”的角度進行表述，更要在課改的各個環(huán)節(jié)中以“三維目標”的框架進行思考和實施。目前，多數(shù)國家和地區(qū)認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型應該取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系，可以說，學生發(fā)展核心素養(yǎng)體現(xiàn)三維目標，是國際共通理念。

2.厘清“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”與“學科核心素養(yǎng)”的關系

核心素養(yǎng)如何落實到教書育人的過程中，是一線教育工作者最為關注的焦點問題，同時也是難點問題。對教師來說，這一挑戰(zhàn)的關鍵是轉變觀念，從學科教學轉向學科教育。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師，清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些，學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實于學科課程標準的前提是確立學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)要在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體要求下，考慮學科的獨特要求后確定。

二、對“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的實踐探索

構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，重點要解決的問題之一是把對學生德智體美全面發(fā)展的總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，將其轉化為具體的品格和能力要求，貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現(xiàn)在學生身上，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

核心素養(yǎng)的研究，必須體現(xiàn)民族性，植根于民族的文化歷史土壤之中，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。我們從教育教學管理、校園文化建設、課程教材開發(fā)、團隊活動、家庭教育等角度展開研究，通過探尋弘揚傳統(tǒng)文化、踐行社會主義核心價值觀的具體途徑和方法，提煉出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會價值，以基礎教育為切入點，尋找適合不同層次和學段學生需要的以弘揚傳統(tǒng)文化為載體的社會主義核心價值觀實現(xiàn)途徑，使體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神理念和內涵入腦、入心。

1.編寫“社會主義核心價值觀讀本”

讀本以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為人文底蘊，以豐富的經典故事為情感驅動，以科學的方法引領為行動指南，結合問題辨析、實踐體驗等環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“踐行”這一宗旨，力求為廣大中小學生呈現(xiàn)一部融活動性、生活性、人文性、實用性于一體的“社會主義核心價值觀讀本”，使他們通過學習將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。

社會主義核心價值觀分為三個層面，即國家、社會、個人。根據(jù)小學生的心智發(fā)展特點，社會和國家層面的內容，他們不容易理解，因此，小學部分的讀本只涉及個人層面的內容—“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。初中和高中部分涵蓋國家、社會、個人三個層面，把核心價值觀“是什么”“為什么”和“怎么做”密切結合起來，力圖實現(xiàn)引導力和行動力的很好結合，突出明大義、辨是非、知榮辱、長才干、增自尊、講誠信、和平友好、包容進取、熱愛生命、和諧快樂等價值特點。

“社會主義核心價值觀讀本”共分四冊，小學低段（1至2年級）、小學高段（3至6年級）、初中以及高中各一冊。

（1）小學階段讀本的特點

一是精選內容。我們把中華民族的家風“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”與社會主義核心價值觀個人層面的內容融合在一起，促進學生對核心價值觀的理解和踐行。在此基礎上，針對學生的實際問題，著眼學生發(fā)展，補充相應的內容，如知恩感恩、合作共贏。小學讀本整體內容實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合，體現(xiàn)了弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、踐行社會主義核心價值觀的目的。

二是突出踐行。例如，每個單元題目包含一個動詞，用紅色字體加粗，使之更加醒目。這些動詞易懂、易記，便于踐行。再如，單元板塊，如讀故事明道理、知方法見行動、勤積累長見識、動腦筋會思考、好行為在我家、善總結知收獲等構成一個主題單元。它們緊緊圍繞踐行的目的，符合德育知情意行統(tǒng)一的教育理念。尤其是專設家庭教育板塊“好行為在我家”，形成踐行核心價值觀的共同氛圍，使讀本發(fā)揮更廣的育人價值。

其中，小學低段讀本內容包括孝敬父母、愷悌君子（友善）、忠于職守（敬業(yè)）、誠實守信（誠信）、文明禮貌，高段讀本內容包括維護正義、廉潔自律、知恥明辱、知恩感恩、合作共贏、愛國如家。

（2）初中階段讀本的特點

讀本引言是通過約200字的簡短文字來引發(fā)學生的閱讀興趣的。

讀故事明道理，通過中國古代、近代、現(xiàn)代的典型故事，引導學生知道這些價值觀的長期存在和不同時代的具體表現(xiàn)，通過評析環(huán)節(jié)對故事中所體現(xiàn)的價值觀進行言簡意賅的點評。

議現(xiàn)象明是非，通過現(xiàn)代的兩則故事或現(xiàn)象，從正反兩個方面體現(xiàn)價值觀，通過評析環(huán)節(jié)分析故事或現(xiàn)象背后隱含的價值觀內容，對學生有積極導向性。

拓視野啟智慧，通過五則精選的警句讓學生體會中國古今名人對某些價值觀的看法。通過從傳統(tǒng)文化角度的分析，讓學生感受到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，找到核心價值觀之源，增強對中華民族優(yōu)秀文化的認知和自信。

重實踐助成長，通過“實踐小活動”和“生活大舞臺”兩個子目，引導學生在校園中、在社會生活中去關注、實踐價值觀，把價值觀內化為自己的行為準則。

（3）高中階段讀本的特點

針對高中學生的思想特點，拉長歷史的時空，從傳統(tǒng)文化和近代奮斗歷程出發(fā)，立足中國歷史，放眼世界文明，恢弘遼闊地展示出中國自古以來在追求核心價值觀的歷程中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀人物和感人故事。同時，聯(lián)系社會現(xiàn)實和學生校園生活實際，結合他們關心、關注的熱點問題，力求用通俗的語言深入淺出地闡釋社會主義核心價值觀的重大意義、豐富內涵、基本特征和主要任務，把這些內容與學生的生活聯(lián)系起來。

在體例和板塊的設計上，讀本體現(xiàn)出以學生為中心的教育對象主體意識的轉變，加入許多學生可參與環(huán)節(jié)，寓教于樂，寓教于動，盡量避免生硬灌輸?shù)暮圹E，通過故事、活動、體驗、討論等多種形式將社會主義核心價值觀的內涵、基本特征和主要任務展現(xiàn)出來，將社會主義核心價值觀的學習教育與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗結合起來，與中華民族偉大復興中國夢相結合，與世界文明的有益成果相結合，力爭體現(xiàn)中國特色、時代特征、世界眼光、人文關懷，為高中學生學習理解社會主義核心價值觀理論的內涵和精神實質提供有益的輔助資料。

2.建設和探索“學校、家庭、社區(qū)、社會四結合的教育網絡”

社會主義核心價值觀的踐行，需要學校、家庭的共同努力。我們對“學校、家庭、社區(qū)、社會四結合的教育網絡”建設進行了探索，也取得了一些經驗。

第一，學校是家庭教育的引領者。家校溝通平臺的建立，使學校能有效地將國家、教育行政部門關于教育政策內容靈活具體可行地傳授給家長，將與家長溝通交流和家庭教育現(xiàn)狀的信息再次轉化為家庭教育經驗，形成家庭教育理論知識。學校定期組織開展家長會、家長委員專題會、家庭教育沙龍活動或大家訪教研調查活動，對家長進行培訓、跟進式提升教育或先進家教經驗交流活動，組織進行家校教育教學互動精品課活動、現(xiàn)場模擬家庭教育交流會活動，生動形象地將家庭教育具體化、真實化、可行化，真正做到家庭教育落地生根。

第二，學校是家庭、社區(qū)和社會教育合作的橋梁。學校開發(fā)家教資源、社區(qū)資源、社會資料、社會各職能部門的教育資源，開展各種“小手拉大手”社會實踐活動，使家庭積極參與其中，解決社會活動困難，豐富學生社會實踐活動，拓寬視野。

學生在社區(qū)和社會上得到鍛煉，學校的主體地位和關鍵作用得以凸顯，家長也會領悟到學校在“四結合”教育中的重要性，有力地推動家長重視家庭教育的作用，更好地踐行社會主義核心價值觀。

（作者單位：陜西省西安市教育科學研究所）

責任編輯：孫建輝