據(jù)日本倍樂(lè)生教育信息網(wǎng)2016年3月9日?qǐng)?bào)道，日本科學(xué)界的代表機(jī)構(gòu)——日本學(xué)術(shù)會(huì)議近期對(duì)日本高中的理科教育提出了一份建議書(shū)，對(duì)現(xiàn)行的高中理科教育提出了新要求：對(duì)物理、化學(xué)、生物和地理學(xué)科知識(shí)的傳授不應(yīng)該僅停留在學(xué)生被動(dòng)接受、雜亂記憶的層面，要加強(qiáng)高中生作為市民的社會(huì)責(zé)任感，有必要使其具備一定的“科學(xué)運(yùn)用能力”。誠(chéng)然，僅改變高中階段的理科教育現(xiàn)狀是不夠的，日本中央教育審議會(huì)近期正在討論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)修訂稿開(kāi)始重新審視日本小學(xué)、中學(xué)、高中的理科教育。

東京電力福島核電站泄漏事故后，與放射能源相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)頻繁出現(xiàn)在市民的日常交談中。2016年正值東日本大地震五周年，現(xiàn)階段提出的“科學(xué)運(yùn)用能力”被視為能承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任的市民所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。另外，建議書(shū)提到：要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)理科知識(shí)是有必要的，因而理科教育不僅是為了應(yīng)付考試，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，可以考慮將理科的四個(gè)領(lǐng)域（物理、化學(xué)、生物、地理）編排成一門(mén)必修科目——“理科基礎(chǔ)”（暫定），相當(dāng)于6～8個(gè)學(xué)分。

同時(shí)，新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中關(guān)于學(xué)生能力的要求愈加明晰，提出不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)局限于所教課程科目、校內(nèi)學(xué)習(xí)等單方面的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高判斷力、表現(xiàn)力和思考能力。此外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更多地思考人性、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)认嚓P(guān)問(wèn)題。

（上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院徐涵編譯）