鐘蓮華

摘 要：2014年11月，以問卷方式調(diào)查了梅州市幾所中學(xué)學(xué)生對普通高中生物特色課程的開發(fā)和研究情況。結(jié)果表明，在高、初中年級開設(shè)生物選修課程得到了師生的響應(yīng)，并認(rèn)為生物選修課程應(yīng)該采取靈活多樣的形式，把生物選修課程和必修課程融合起來，才是中學(xué)生物教學(xué)改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：梅州；生物特色課程；調(diào)查

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0074-03

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立解決問題的實踐能力。當(dāng)前，國內(nèi)外眾多學(xué)者對高中特色課程的開發(fā)與實施進(jìn)行了大量的研究。不但認(rèn)為不同學(xué)校應(yīng)有自己的特色課程，而且注重高中課程的可選擇性。一些發(fā)達(dá)國家一般不單獨提出特色課程，而是自覺地將特色課程的建設(shè)整合到學(xué)校整體課程體系中，如芬蘭高中一共提供了300門課程供學(xué)生選擇，學(xué)生必須選修75門課程，其中45門是必修課；學(xué)生選修的積極性很高，有的選修甚至達(dá)到90門、100門[1]。美國學(xué)校一般要求學(xué)生必須選五個類別的課程，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、英語和一門第二外語，除此之外，還有大量的選修課供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。例如，卡爾弗特霍爾學(xué)院高中有藝術(shù)、藝術(shù)史、商科、商務(wù)技巧、微積分、計算機(jī)編程、計算機(jī)科學(xué)、創(chuàng)造性寫作、戲劇、工程、英國文學(xué)、倫理與道德、歐洲史、法語、德語、民法、拉丁文、音樂、油畫、哲學(xué)、心理學(xué)、宗教、雕塑、社會學(xué)、演講、統(tǒng)計、世界歷史、世界文學(xué)等眾多課程供那些學(xué)有余力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)[2]。

我國教育部新修訂的《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀[3]2。因此，應(yīng)當(dāng)開設(shè)一門貼近社會生活和生物學(xué)科的選修課，達(dá)到進(jìn)一步構(gòu)建生物自然知識體系的目的?！稑?biāo)準(zhǔn)》第四部分“實施建議”中提出本《標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)依據(jù)，教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)；《標(biāo)準(zhǔn)》第三項“課程資源的開發(fā)與利用”中明確提出：“教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法?！盵3]27《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，喚起了國內(nèi)許多一線教師研究和實踐特色校本課程的教學(xué)熱情。

梅州地處廣東省邊遠(yuǎn)山區(qū)，教育資源短缺、教學(xué)信息落后，有關(guān)特色課程的認(rèn)知和實施情況未有相關(guān)的調(diào)查和記錄。梅州教師在新一輪的教學(xué)改革中是否能有效地實施特色課程？為更好地研判教學(xué)中存在的問題，為區(qū)域教研和培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)，本課題組對梅州當(dāng)前各校特色課程的教學(xué)實施情況進(jìn)行了調(diào)查。

1 問卷設(shè)計及調(diào)查過程

1.1 問卷的設(shè)計

調(diào)查問卷的主體部分包括：調(diào)查對象的基本信息、對特色校本課程的接受程度、學(xué)習(xí)方法、教師教法、特色校本課程的內(nèi)容及考察方式等5個部分。問卷經(jīng)有關(guān)專家進(jìn)行了審核、評議和修改。

1.2 調(diào)查過程

從2014年11月起，向梅州市東山中學(xué)，梅江區(qū)梅州中學(xué)、興寧一中，梅縣區(qū)高級中學(xué)，梅縣區(qū)南口中學(xué)，梅縣區(qū)丙村中學(xué)6所中學(xué)共發(fā)放調(diào)查問卷1 830份，收回1 789份，回收率為97.76%。同時為獲得更多的信息，課題組還隨機(jī)對20名學(xué)生和5名教師針對生物特色選修課程的實施進(jìn)行了訪談?；厥盏膯柧砭鶠橛行柧?，有效率為100%。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生的基本情況

填寫了有效問卷調(diào)查的學(xué)生基本情況見表1。其中男生占53.21%，女生占46.79%；文科學(xué)生占19.9%，理科學(xué)生占76.32%；喜歡生物學(xué)科的學(xué)生占54.05%。

2.2 學(xué)生對特色校本課程的接受程度

學(xué)生對特色樣本課程的接受程度情況包含了對生物知識的實踐應(yīng)用認(rèn)知；學(xué)生對開設(shè)特色課程的看法及原因。從表2可知，67.98%的學(xué)生認(rèn)為生物知識在實際生產(chǎn)生活中是應(yīng)用廣泛的，24.12%的學(xué)生則無法說清，只有7.9%的少數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較局限。77.03%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)生物特色課程，保持中立的學(xué)生約18.29%，只有4.69%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。原因主要是不了解特色課程，比例高達(dá)52.45%。46.25%的學(xué)生認(rèn)為特色課程可以幫助學(xué)生獲得解決問題的能力，探知未知世界；27.06%的學(xué)生認(rèn)為特色課程可以幫助學(xué)生獲得更多的課外實踐機(jī)會，并掌握一定的技能；從高考出發(fā)考慮的學(xué)生比例反而不高，只占了23.92%，這表明當(dāng)前我們各校從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是有效的。學(xué)生對校本課程的接受情況表明進(jìn)行校本課程的開發(fā)是有必要的、可行的。

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)方法調(diào)查包含了學(xué)生對自身的定位，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決方法及最喜歡的特色課程學(xué)習(xí)方式等。從表3可知，學(xué)生對自身角色的定位主要為“合作學(xué)習(xí)的參與者”和“探究學(xué)習(xí)的受益者”，比例分別為33.58%和32.12%，而傳統(tǒng)教學(xué)中的“講授課堂的聆聽者”則最低，僅僅為13.32%，這表明學(xué)生參與課堂、主動學(xué)習(xí)的期望值較高，應(yīng)以何種教學(xué)方式進(jìn)行更有效的教學(xué)是教師們值得反思的。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)中遇到困難時，學(xué)生多數(shù)選擇進(jìn)行“小組討論”或“獨立思考”，比例分別為38.26%和32.13%。但是結(jié)果也表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，只有22.42%的同學(xué)能明確重難點，并且在小組討論時和探究學(xué)習(xí)均比較被動，能積極參與的同學(xué)比例均較低，分別為29.5%和30.67%，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討厭被動接受知識，但也欠缺獨立思考和團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新精神，這也正是特色設(shè)計時應(yīng)該融入的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于特色課程的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以選擇多個選項。其中“在實驗室里進(jìn)行研究”比例最高，高達(dá)60.09%，這也提醒教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，將實驗室的功效發(fā)揮到最大。其次是“參觀生物科學(xué)展覽”“老師指導(dǎo)下討論學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”，占比分別為54.05%，46.95%，40.41%；而選擇聽講座、閱讀課程材料等其他方式的學(xué)生很少。

2.4 學(xué)生喜歡的教學(xué)方法

教師在課堂中的定位和學(xué)生喜歡的教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果顯示：超出一半的學(xué)生希望教師是“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，而平時教學(xué)中教師經(jīng)常擔(dān)任的“學(xué)習(xí)的組織者”“知識的傳授者”比例均很低，僅僅為12.59%和16.17%。關(guān)于教學(xué)方法，學(xué)生更傾向于“野外實踐”，比例高達(dá)54.97%；傳統(tǒng)教學(xué)的“課堂講授”比例僅為8.22%，近年來比較流行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”比例更低，只有7.78%。

2.5 關(guān)于校本課程相關(guān)的調(diào)查結(jié)果

校本課程相關(guān)的調(diào)查主要涉及開設(shè)對象、開設(shè)內(nèi)容、開設(shè)頻率和評價方式。調(diào)查結(jié)果顯示：68.63%同學(xué)認(rèn)為初中和高中都應(yīng)該開設(shè)特色課程。53.17%同學(xué)贊成每周一次。特色課程的開設(shè)內(nèi)容為多項選擇，學(xué)生感興趣的內(nèi)容較多，其中“走進(jìn)微生物世界”比例最高，達(dá)47.9%，其次是“轉(zhuǎn)基因食品、有機(jī)食品的市場調(diào)查”，“認(rèn)識生物實驗室”，“了解常見中草藥”，“校園植物的認(rèn)識與分類”。

特色課程考核方式的調(diào)查表明，喜歡以“小組合作完成探究作業(yè)”為考核方式的同學(xué)最多，占43.25%；其次是“將平時表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)”，以“統(tǒng)一測試”和“寫一篇報告”的同學(xué)數(shù)據(jù)比較接近，比例約為16%。

3 梅州市中學(xué)生物特色課程的開發(fā)與研究的建議 從調(diào)查的結(jié)果來看，梅州市中學(xué)生物特色課程基本處于未開設(shè)狀態(tài)，學(xué)生對此充滿期待，希望通過特色課程的選修讓學(xué)生有機(jī)會走出傳統(tǒng)課堂，走向自然和社會開展學(xué)習(xí)活動，從而進(jìn)一步激發(fā)自身的學(xué)習(xí)效能和提高科學(xué)素養(yǎng)。

綜合學(xué)生的現(xiàn)實需求，生物選修課程的開設(shè)是擺在眼前的必要之舉，重點關(guān)切的問題是如何開展？根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們提出幾點建議，希望對梅州中學(xué)的生物教育教學(xué)改革有所幫助。

（1）從高一開始開設(shè)生物選修課程。高中生能力和知識基礎(chǔ)比初中生強(qiáng)，高一功課壓力較輕，時間相對充足，興趣愛好更全面，更有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）對課程開設(shè)內(nèi)容先進(jìn)行學(xué)生學(xué)情調(diào)查，進(jìn)而結(jié)合社會熱點和學(xué)校實際進(jìn)行開設(shè)。不同學(xué)校的學(xué)情并不相同，若能先了解學(xué)情的具體情況進(jìn)行針對性開設(shè)，更有利于提高學(xué)生的積極性。剛開始開設(shè)時，可選取與學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，更有利于推廣。

（3）學(xué)校應(yīng)完善規(guī)范學(xué)生選課系統(tǒng)和程序。高中學(xué)生的自主選擇能力較弱，若學(xué)校和指導(dǎo)教師能對學(xué)生的選課有細(xì)致規(guī)范的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的選修課程，那么既能滿足學(xué)生的興趣愛好和個性學(xué)習(xí)需要，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作意識。

（4）學(xué)校應(yīng)組織好相應(yīng)校本特色課程教材的編寫工作。教材是整個選修課程開設(shè)能否成功有效的根本，切忌照搬照套。教材的編寫應(yīng)參考學(xué)情，立足學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校提供的現(xiàn)實條件，具有可操作性和有效性。

簡而言之，生物選修課程應(yīng)該采取靈活多樣的形式，分階段、分層次地進(jìn)行。在中學(xué)階段，生物選修課程是提供學(xué)生更多的實踐機(jī)會和提高科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會，讓學(xué)生能有向上、向外發(fā)展機(jī)會的拓展課程，只有把生物選修課程和必修課程融合起來才是中學(xué)生物教學(xué)改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建，吳永軍.高中特色課程建設(shè)問題及對策[J].教育科學(xué)研究，2014，（1）：58—59.

[2]余藝文.談美國中小學(xué)選修課的設(shè)置[J].課程·教材·教法，2003，（8）.

[3]全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2013：2—27.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）