隨著我國新課標(biāo)改革的不斷加快和素質(zhì)教育理念的不斷深化，新型高效的“少教多學(xué)”小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)運而生。新型“少教多學(xué)”的小學(xué)語文教學(xué)模式和方法主要是指通過貫徹“以人為本”的科學(xué)教育理念，“少”一些理論講解教學(xué)，“多”一些自我學(xué)習(xí)和感悟，“少”一些教師的課堂控制，“多”一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，從而有效地強化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，促進學(xué)生知識和思維能力的雙重提高，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用“少教多學(xué)”的科學(xué)教育模式來輔助教學(xué)，從而有效地促進現(xiàn)代小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、“少”些解讀，“多”些感悟

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，一般的課堂教學(xué)開展都是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行課堂教學(xué)內(nèi)容解讀，教學(xué)生懂得如何解讀課文內(nèi)容和含義。但是，由于小學(xué)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和理解能力較低，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，會過多的控制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，過多的注重文本內(nèi)容的解讀，而忽視了學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)，這并不有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點，積極采取有效的措施和方法來平衡這一問題。新型高效的“少教多學(xué)”小學(xué)語文教學(xué)模式可以很好幫助小學(xué)語文教師在解讀教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間尋找到一個完美的平衡點。比如說，根據(jù)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的科學(xué)教育理念，小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)“少”一些解讀教學(xué)，即對語文教材內(nèi)容進行更加深入的剖析，理清文章關(guān)鍵點，然后根據(jù)這些關(guān)鍵點展開教學(xué)。同時，“多”一些小學(xué)學(xué)生的感悟培養(yǎng)，即小學(xué)語文教師在教學(xué)課文內(nèi)容時，可以先采取例題教學(xué)，然后鼓勵學(xué)生進行自我感悟?qū)W習(xí)的方式，使得小學(xué)學(xué)生能夠充分地開發(fā)自己的大腦學(xué)習(xí)能力，形成屬于自己的個性化感知能力，從而有效地提高小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“少”些控制，“多”些自主

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式和理念的影響，很多小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，普遍存在著語文教師對小學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)控制較多，領(lǐng)導(dǎo)性較強的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式和現(xiàn)象雖然能夠有效地發(fā)揮小學(xué)語文教師的教學(xué)作用，但是，很容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得死板又被動，不利于小學(xué)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高，因此，小學(xué)語文教師需要深刻的認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一不足，采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方法來改善這一問題。新型高效的“少教多學(xué)”教育模式可以有效地幫助小學(xué)語文教師打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，降低語文教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的“控制性”，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機會，從而有效地強化小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力。比如說，以蘇教版小學(xué)六年級語文教科書中《拔苗助長》這一篇經(jīng)典古文言文的教學(xué)為例，在進行該篇文章的教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，然后通過“帶著疑問去學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，讓小學(xué)學(xué)生帶著疑問，比如說“拔苗助長的根本錯誤在哪里？”來開展文章的自我閱讀理解和感悟，從而有效地鍛煉和提高小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、“少”些訓(xùn)練，“多”些反思

思維意識是行動的前提，行動是思維意識的最終體現(xiàn)，二者相輔相成，缺一不可，小學(xué)語文教師在訓(xùn)練學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時，同步加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維能力的訓(xùn)練，才能夠真正意義上的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。然而，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，許多語文教師為了追求教學(xué)進度或者快速提高的效果，往往采用大量的作業(yè)來訓(xùn)練小學(xué)學(xué)生，以促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的快速養(yǎng)成，然而，這種大強度的作業(yè)訓(xùn)練使得學(xué)生只是被動的、機械的進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果并不是很高，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教育方法的這一不足，積極應(yīng)用科學(xué)高效的“少教多學(xué)”來輔助教學(xué)。針對小學(xué)語文教學(xué)訓(xùn)練機械性的問題，根據(jù)“少教多學(xué)”的科學(xué)教育理念，教師應(yīng)當(dāng)采取“少”些訓(xùn)練，“多”些反思的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生重復(fù)題目的訓(xùn)練量，多增加一些學(xué)生思維反思和醒悟的訓(xùn)練，從而有效地幫助小學(xué)學(xué)生形成良性循環(huán)的認(rèn)知學(xué)習(xí)體系。

綜上所述，“少教多學(xué)”的新型科學(xué)教育理念和方法是結(jié)合“以人為本”的科學(xué)教育理念而研發(fā)的，其在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中可以很好地起到強化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提高等作用，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用“少教多學(xué)”的科學(xué)教育模式來輔助小學(xué)語文的教學(xué)，從而有效地促進現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)提高。

潘瓊，教師，現(xiàn)居山東青島。