毛衛(wèi)華??

語文學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文就語文課如何在課前導(dǎo)語、教學(xué)方法、教材處理，問題設(shè)計等方面提出了自己的看法?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在人的學(xué)習(xí)活動中具有至關(guān)重要的作用。本文就語文課如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談幾點體會。

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語

導(dǎo)語設(shè)計得好不好，直接關(guān)系到課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上課伊始，教師用別致、新穎的開頭激起學(xué)生的興趣，一則可以將學(xué)生的注意力迅速地集中到課堂上來，二則可以為課堂營造一個熱烈活潑的氣氛，在輕松愉快的氛圍里激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動性。

比如在教《背影》一課時，可以這樣導(dǎo)入：人們常說，父愛如山、母愛似水！人世間最偉大的愛莫過于父母對子女的愛。從你呱呱墜地到現(xiàn)在茁壯成長，肯定有無數(shù)的細節(jié)讓你感受到父母對你的愛。有時是一個關(guān)愛的眼神，有時是一句暖心的話語，有時是一個細微的動作。但如果要你寫出來，你會怎樣寫呢？你會從哪里下筆？你又會準備選取哪一個細節(jié)進行生動的表現(xiàn)呢？今天，讓我們一起走進朱自清先生的《背影》，來看看朱自清先生是怎樣表現(xiàn)父親對自己深沉、真摯的愛的。由此導(dǎo)入課文，學(xué)生興趣濃厚。

二、選擇靈活多樣的教學(xué)方法

惟有注重方法，才會收到事半功倍的效果。一般地說，詩歌、散文的教學(xué)宜采用朗讀法、想象法。如教學(xué)高爾基的散文詩《海燕》，可先播放貝多芬的命運交響曲，讓學(xué)生在有音樂的氛圍中朗讀課文，再由教師或朗讀較好的同學(xué)作示范引領(lǐng)，從而逐步把握文本的感情基調(diào)，然后要求學(xué)生合上書本，展開想象并拿出筆和紙為課文畫一幅詩意畫，最后由學(xué)生自己來講解作畫的構(gòu)思和對原文的理解。這樣開展課堂教學(xué)活動，既增強了教學(xué)形式的豐富性，又加強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說明文、游記則可利用錄像、投影，即興表演等方式。

如教《蘇州園林》一文，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以對此文進行一次導(dǎo)游練習(xí)，讓同學(xué)扮演導(dǎo)游員，介紹蘇州園林的主要特點。這鮮活的情境調(diào)動了學(xué)生的積極性，又有效地完成了教學(xué)任務(wù)。此外，對一故事情節(jié)性較強，并適合學(xué)生表演的教材，可讓學(xué)生動腦動手，自編自導(dǎo)課本劇。由于這種課型形式新穎，符合學(xué)生的年齡特征，因而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

三、用課堂提問激發(fā)學(xué)生興趣

面對一篇課文，教師首先要深入文本，沉入語言，找到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點，然后通過精心的問題設(shè)計觸發(fā)學(xué)生的思維，在“無疑”處“設(shè)疑”，于“不疑”處“生疑”，進而帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密。使學(xué)生的思維能力得到有效的訓(xùn)練。

1.問題設(shè)計要體現(xiàn)思維的層次性

對中學(xué)生來說，隨著年級的升高，學(xué)生的抽象思維能力日益提高，如果課堂上教師的問題沒有一定的思維含量，學(xué)生的需要就無法得到滿足，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)的淺顯和單調(diào)。因此，我們在課堂提問時必須做到有一定的思維含量，讓學(xué)生在師生互動中體驗思維的樂趣。

以下是一段課堂節(jié)錄：

小說《孔乙己》中“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！边@句話比較難懂，是教學(xué)的難點。教師可以做如下處理。

教師問：這句話中一個關(guān)鍵的詞語是什么？學(xué)生答：使人快活。教師問：從全篇看，這樣的使人快活是因為什么？學(xué)生回答：人們通過耍笑孔乙己可以得到快樂。教師說：這是當時的一種社會現(xiàn)象，用魯迅的話說，就是病態(tài)的。教師接著說：再看“沒有他，別人也便這么過”是個省略了關(guān)聯(lián)詞的假設(shè)復(fù)句，這句話怎么理解？學(xué)生回答說“孔乙己是個可有可無的人?！苯處熃又謫枴澳敲纯滓壹簽槭裁词莻€可有可無的人呢？”學(xué)生回答“從課文看孔乙己的存在只不過是逗人發(fā)笑的笑料而已，也體現(xiàn)了當時社會人與人之間的冷漠無情。”至此，此句話的含義就好理解了。整個環(huán)節(jié)，教師沒有直接給學(xué)生答案，而是通過不斷地追問，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，用這種步步為營的邏輯推理引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進行分析、概括，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

2.問題要提在關(guān)鍵處

葉圣陶先生說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題?！币馑际钦f，問題要提在關(guān)鍵處。如教學(xué)《湖心亭看雪》一課，可以提這樣一個問題：文中的“強飲三大白而別”的“強”字有人說讀“qiáng”，意思是暢快、痛快。有人說讀“ qiǎng”，意思是勉強。請結(jié)合課文，說說你的理解。同學(xué)們被這兩個看似矛盾的觀點吸引住了，激發(fā)起了求知欲，紛紛從課文中找答案。通過討論，同學(xué)們進一步認識到張岱孤獨寂寞的心緒，隱隱透出的故國之思，同時也反映了作者不與世俗同流合污，清高脫俗的人生情懷，從而深入地領(lǐng)會了文本的學(xué)習(xí)重點。

作者單位：浙江省遂昌育才中學(xué)（323300）