李莉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。使學(xué)生在閱讀中有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。那么，閱讀教學(xué)中教師該怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、理解文本從而真正實(shí)現(xiàn)高效呢？結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、導(dǎo)入新課，進(jìn)入文本的初步閱讀中

新課的導(dǎo)入一般都是教師精心設(shè)計(jì)好的開(kāi)場(chǎng)白，它既能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，又能很好地烘托課堂氣氛，還能營(yíng)造生動(dòng)形象的情景氛圍。例如一位老師在教《敕勒歌》時(shí)，這樣引入：時(shí)下，好多同學(xué)口中都模仿傳唱著一位蒙古族歌手那粗獷、渾厚的聲音，這歌曲得到大家的喜愛(ài)并不僅僅在于他音色的動(dòng)聽(tīng)，更重要的還在于他抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，這種情感引起了大家的共鳴，這位歌手是誰(shuí)？（騰格爾），接著老師又打出了表現(xiàn)草原廣袤、富足，令人向往的一幅幅圖片，這一步的導(dǎo)入已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生的閱讀了解欲望，接下來(lái)應(yīng)該是利用學(xué)生的好奇心和求知欲了解詩(shī)歌展現(xiàn)的場(chǎng)景。

但是課堂設(shè)計(jì)的第二步，老師又給學(xué)生介紹《樂(lè)府詩(shī)集》《雜歌謠辭》《北朝民歌》文體知識(shí)和背景介紹，而不是了解詩(shī)歌內(nèi)容中所描寫(xiě)的草原情景。背景文體介紹完后，第三步老師才讓學(xué)生朗讀理解詩(shī)歌。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，會(huì)使課堂應(yīng)有的效果大打折扣，這時(shí)，如果我們把文體介紹與朗讀了解這兩個(gè)環(huán)節(jié)互換一下，課堂教學(xué)或許會(huì)收到事半功倍的效果。

二、閱讀理解，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

一篇課文學(xué)生讀后，會(huì)有一定的感想，這時(shí)，教師要利用他們閱讀后的體會(huì)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的感受，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且，能鍛煉學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在上《岳陽(yáng)樓記》這一課，經(jīng)過(guò)對(duì)課文的初步朗讀環(huán)節(jié)后，教師首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“朗讀課文后，文中哪句話，你印象最深，為什么？”學(xué)生有回答“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的，有回答“因物而喜，因己而悲”的景物描寫(xiě)的句子，還有同學(xué)能夠談出“不以物喜，不以己悲”等。

這樣，教師拋開(kāi)了原先機(jī)械的依照文章結(jié)構(gòu)的講法，沒(méi)從頭到尾，逐字逐句講解，而是以最快的時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，激趣理解，從而達(dá)到對(duì)課文的初步感知、學(xué)習(xí)和理解，有力的提高了課堂效率。如果對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，因循不變，按照原來(lái)的篇章結(jié)構(gòu)，由先到后，逐字逐句，進(jìn)入僵化的程序，讓學(xué)生落入窠臼，課堂就沒(méi)有了生氣和創(chuàng)意，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就毫無(wú)興趣可言，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效率就無(wú)法提高。

三、深入剖析，滿足學(xué)生的求知欲望

學(xué)生經(jīng)過(guò)自我思考后，許多答案并不完全正確和全面，這時(shí)，教師就要利用學(xué)生渴求正確答案的心理，或是進(jìn)行仔細(xì)分析和講解，或是進(jìn)行師生互動(dòng)交流和探討，或是進(jìn)行分組討論合作，解決疑難問(wèn)題。

例如學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，老師提出“文中一共幾次寫(xiě)了父親的背影，有什么作用？”4次提到“背影”，學(xué)生會(huì)很快找出。但“起什么作用”，教師可通過(guò)師生互動(dòng)的形式，探討出問(wèn)題的答案，4次描寫(xiě)“背影”，首尾兩次是虛寫(xiě)，中間兩次是實(shí)寫(xiě)，文章著重描寫(xiě)的是中間那次。從剛才討論可以看出，“背影”是貫穿全文始終的線索：開(kāi)頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影，望父買(mǎi)橘——刻畫(huà)背影，父子分手——惜別背影，結(jié)尾思念——再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內(nèi)容組織起來(lái)，表達(dá)了作者的感情，同時(shí)反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題。在探討“我的眼淚又來(lái)了”這一細(xì)節(jié)時(shí)，教師首先讓學(xué)生找出“文中一共寫(xiě)了我的幾次流淚？”，然后以分組討論的形式討論“為什么流淚，每次流淚的原因和情感有什么不同”等。

經(jīng)過(guò)討論可以明確：一是對(duì)父親艱難生活的同情，二是父親對(duì)兒子憐愛(ài)之情的理解，三是對(duì)父親為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的感激，四是對(duì)父親未來(lái)生活的憂慮。這些具體細(xì)節(jié)的理解，讓學(xué)生貼近課文去理解，去感受，從課文中獲取信息，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去交流，去欣賞。

四、遷移拓展，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)層面

當(dāng)師生一起把課文學(xué)完之后，都有一個(gè)拓展訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，主要目的是把學(xué)生從課文中學(xué)到的知識(shí)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)加以培養(yǎng)，使其獲得持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)課文的延伸拓展要合適。一位老師在學(xué)完《麥琪的禮物》一文后，對(duì)文本內(nèi)容做了很好的拓展練習(xí)。學(xué)完課文后，學(xué)生了解了德拉賣(mài)掉心愛(ài)的長(zhǎng)發(fā)，給丈夫買(mǎi)了表鏈，吉姆賣(mài)掉了金表給妻子買(mǎi)來(lái)了發(fā)梳，結(jié)果陰差陽(yáng)錯(cuò)，兩人珍貴的禮物都變成了無(wú)用的東西，而他們卻得到了比任何實(shí)物都珍貴的東西——純潔的愛(ài)，告訴人們尊重他人的愛(ài)，學(xué)會(huì)去愛(ài)他人的主題。

之后，教師又對(duì)文章進(jìn)行了有效的拓展訓(xùn)練，他分別引出了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的珍貴的朋友之間的友愛(ài)之情的閱讀片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)做人，心中有愛(ài)，善良最真，是我們每一個(gè)人的立身之本，也是人類(lèi)社會(huì)文明的一個(gè)重要表現(xiàn)。這種延伸練習(xí)是水到渠成的，不露痕跡的，是有利于開(kāi)闊學(xué)生的思路和眼界的，也是有利于提高課堂效率的。

作者單位：甘肅省金塔縣第四中學(xué)（735300）