符晶晶

閱讀關乎初中生的未來，閱讀的質量直接決定語文學習的質量。學生的閱讀能力是其語文水平與表達能力的塑造指標，也是今后語言運用與交流溝通的一種有效手段，事關學生今后走入社會的重要因素，因此在初中語文教學課堂上，教師必須對學生的閱讀能力培養(yǎng)加以重視。如何為初中生尋求有效的閱讀方法，并在課堂教學中加以學習應用，是初中語文教師必須思考的問題。本文就此展開論述。

一、拓寬閱讀范圍，課內課外結合

在初中語文的學習階段，課內閱讀是提升學生閱讀能力的主要途徑，且課內的知識點也緊密聯(lián)系了學生的考試內容，因此針對課內教材必須選擇精讀的方法，注重學生從教材的信息中獲取知識的培訓過程，以掌握有效閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。精讀的過程，就是將優(yōu)秀的文章舉一反三，精讀吟誦。

比如《白楊禮贊》一文，文章如何成功描述白楊高大的形象及更深層的含義，而延伸至課外閱讀后，教師必須指導學生有選擇性地閱讀。當前各種課外閱讀書籍魚龍混雜，琳瑯滿目，學生篩選出藝術價值高、思想性較好的教材不容易，那么教師的選擇必須保證內容貼近生活，同時又能激發(fā)學生的閱讀熱情，潛移默化中提高閱讀能力。

二、培養(yǎng)閱讀情感，激發(fā)閱讀興趣

目前使用的蘇教版初中語文教材在編制中堅持“文質兼美”的原則，盡可能地保證每一篇的語言表達都與情感相關，因此在閱讀的實踐活動中，教師要充分發(fā)揮閱讀引導作用，適時進行點撥，并針對學生的困惑進行答疑，以引導與服務相結合的方式對學生的閱讀進行指導，牽動情感，帶動傳神詞句與篇章的學習，在生動的情節(jié)表述處多次領悟，對畫面進行生動的復述，往往能激發(fā)初中生的閱讀興趣，真正將情從課本的文字中轉移至學生心里，激起學生的學習熱情，從而更加投入并帶有情感地去感悟與理解教材作品。

比如學習朱自清先生的《背影》，這本是一篇敘事的散文，除了在開篇與結尾以外，全文出現(xiàn)了4次背影，教師在引導學生閱讀時就可以細化4次背影的出現(xiàn)，為學生分析文章如何真摯地闡述父子之間的情感，有何感人至深的故事，以情動情，突破學生的心理防線，并使其產生聯(lián)想，聯(lián)系身邊發(fā)生的各種情感故事，深刻理解朱自清先生筆下與眼中的背影，從而更好地實現(xiàn)有效閱讀的目標。

三、科學指導朗讀，引起學生共鳴

在閱讀中，朗讀屬于其中的一種方式，也起源于傳統(tǒng)的教學形式，其反映的是書面語言的有聲化，通過眼耳口腦共同實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。學生在朗誦的過程中能夠將閱讀內容輸入大腦，感知文字帶來的藝術氣息，并領悟內容要領，從中受到感染與教育。教師在引導學生進行朗讀時要充分考慮到各種外在因素的影響，盡可能活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。

比如在學習《最后一課》時，這個教材的故事高潮與結尾都很深刻地刻畫了人物的形象以及作品的最終意義，如“教堂的鐘敲了十二下……韓麥爾先生站起來……我覺得他從來沒有這么高大?！边@些詞句的表達都很好地刻畫出人物的偉大形象，表達了韓麥爾先生以及作者的內在情感。教師就要引導學生在這些教材關鍵處進行反復朗讀，實現(xiàn)朗讀的層層遞增，從人物的動作關鍵字、語言的語速控制，最終深刻地感受到主人公內在的精神品質。另外，教師在要求學生進行朗誦時，還可以為其設置各種人物角色，創(chuàng)設對話的場景，讓學生從表演中呈現(xiàn)閱讀的有效性，最終實現(xiàn)有效閱讀的目標。

四、研讀品味語言，領悟文章思想

閱讀能力的提升是遵循理解詞句、洞察篇章、把握中心而循序漸進的，語文的學習本身就是語種學習，因此教師要保證學生有特定的語言學習環(huán)境，同時重點抓住一些極富表現(xiàn)力的詞句進行反復的品味，充分掌握作者所要表達的中心思想，進而把握通篇文章的意義。比如在學習《孔乙己》時，文章開頭就已經用語言概括了孔乙己“穿長衫”的外貌，那么教師就可以向學生提問，人物為何站著喝酒？為何穿著長衫？為何采用“唯一”一詞？帶著這些疑問，學生很自然地進入到閱讀角色中去，更深入地探討孔乙己外貌形象所展示出來的特征的寓意。

再比如，《孔乙己》文章的段落中出現(xiàn)了“棑”、“摸”等具有有效線索的詞語，那么這些詞語又表現(xiàn)出主人公怎樣的性格特點？教師要引導學生對文章進行有效地閱讀，通過對語言文字的表達進行研讀與品味，帶入情感，受到感染，結合文章寫作的歷史背景以及其他人物描寫的鋪墊，亦或是從主人公自身的動作、神態(tài)、表情的描繪中思考內涵，從而獲取對封建科舉制度罪惡抨擊的答案。而語言的閱讀中，關鍵字詞的領悟，能幫助學生更快地明確文章的中心思想，實現(xiàn)有效閱讀目標。

綜上所述，初中生在語文學習過程中閱讀能力的提升必須遵循基本的循序漸進的原則，因此教師要在初中語文的教學課堂上積極引導學生展開有效閱讀，善于找尋適合自身閱讀學習的方法，總結閱讀規(guī)律，從多角度展開問題的思考，最終提高語文知識水平與閱讀能力，全面提高語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰興市濱江實驗學校（225400）