江波

離開了反饋的教學(xué)是不完整的教學(xué)。抓住語文教學(xué)的有效環(huán)節(jié)，注重多元化反饋策略運用，可以使學(xué)生在主動總結(jié)反思的過程中“查漏補缺”，在主動修補完善的過程中“精益求精”。跳出依賴教師的講學(xué)模式，借助反饋給學(xué)生更多的自我調(diào)整機會，引導(dǎo)他們在主動查找問題與不足中積極思索探知，幫助他們接受消化課程知識，利于他們在溫故中獲得不一般的感悟體驗?；罨答佭\用，對優(yōu)化語文課堂教學(xué)和提高學(xué)生整體綜合運用技能起到了不可替代的促進作用。具體來說，我們可以從以下三個方面入手：

一、當(dāng)堂練習(xí)，摸準(zhǔn)脈動

反饋，作為教與學(xué)相互溝通的重要平臺，讓學(xué)生有更多的自我嘗試和靈活運用的機會，這也是其中最為關(guān)鍵的地方。通過在教學(xué)過程中了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)感知，幫助他們主動暴露學(xué)習(xí)認知思維，以便教師有的放矢因材施教。借助當(dāng)堂練習(xí)，能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，便于教師及時調(diào)整策略，有效優(yōu)化教學(xué)方法。

設(shè)置科學(xué)合理的隨堂練習(xí)，在起到溫故知新的作用中摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)實情。如，在人教版（下同）8年級下冊第1課《藤野先生》教學(xué)中，根據(jù)閱讀導(dǎo)引中“恩師是讓人永遠懷念的”，我設(shè)置了兩道練習(xí)題目：一是請你以不超過200字給藤野先生畫像，展現(xiàn)其顯著的特征；二是讓學(xué)生比較三味書屋中的壽鏡吾老先生，并通過一兩句話來概括其中的異同。這樣的練習(xí)設(shè)計，考查學(xué)生在整體閱讀感知文本素材基礎(chǔ)上的綜合運用，讓學(xué)生從相關(guān)的文字信息中摘錄篩選出相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們對藤野先生有更為直觀形象的認知。通過兩個題目的相互融合，使得學(xué)生感受到藤野先生與其他老師不一樣的嚴謹、熱情和善良，幫助學(xué)生對作者的寫作意圖有了更為全面的感知。通過練習(xí)來找出學(xué)生在閱讀理解中的問題，讓學(xué)生帶著問題深入思考作者在藤野先生的教育下受到了一系列的影響，使作者愛國主義思想情感躍然紙上。借助這樣的練習(xí)引導(dǎo)，使得學(xué)生通過拓展延伸，深切感受到魯迅先生棄醫(yī)從文的深層次原因，也使得學(xué)生對作者表達的重要內(nèi)容有更多的深刻感思與認同，深化理解感悟。

圍繞課程教學(xué)要點和學(xué)生認知差異，突出“重點展示和難點化解”，讓學(xué)生有針對性地找出相應(yīng)的破解策略，幫助他們不斷深化閱讀感知。設(shè)計的練習(xí)應(yīng)多對學(xué)生自我充分醞釀和自我深思有一定的導(dǎo)向意義，讓他們根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容主動思考探知，幫助他們找出其中一些“端倪”。深入挖掘練習(xí)中的隱藏信息，鼓勵學(xué)生結(jié)合個體感知并主動搜集整理，讓他們能集中注意力學(xué)習(xí)運用課程知識。

二、網(wǎng)絡(luò)互動，教學(xué)相長

借助網(wǎng)絡(luò)信息實行線下反饋溝通，能有效彌補課堂上受時間和地域的限制影響，能使得學(xué)生在廣泛獲取豐富反饋中主動學(xué)習(xí)，并借鑒外來先進學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。網(wǎng)絡(luò)互動交流，讓學(xué)生在更為自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到適合自己的學(xué)習(xí)策略方法，達到教學(xué)相長的作用。

網(wǎng)絡(luò)互動，拉近了教師、學(xué)生彼此之間的交流距離，讓他們在多方交流中獲得深刻感悟。如，在9年上冊第1課的《沁園春·雪》的教學(xué)中，我布置了一道思考題，建議學(xué)生根據(jù)該詞描述的內(nèi)容，就“北國雪景”搜集作者寫作該詞時的相關(guān)背景知識。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)認真查閱了相關(guān)的寫作時間是1936年2月，并結(jié)合時代背景提出自己的理解看法，讓他們有更多的自由聯(lián)想空間。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生運用時空穿越的方式，就“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”一句，與毛主席進行“交流”，深入挖掘作者表達的思想情感。建議學(xué)生利用QQ群、微信號等方式，在課余相互展示搜集的素材，讓他們帶著不一樣的觀點主動溝通。我則根據(jù)學(xué)生的交流情況，以客串交流者的身份，適時在群里拋出一兩道富有指導(dǎo)性的思考題目，讓學(xué)生根據(jù)這些重點進行深入交流，幫助他們強化整體理解感知，有效豐富他們的閱讀感知思維。通過網(wǎng)絡(luò)互動反饋，讓學(xué)生走出自我理解思維定勢局限，使該詞能主動與寫作時代相結(jié)合，讓學(xué)生真正體會“文章合為時而著”的現(xiàn)實意義，也使得詩詞教學(xué)綻放旺盛的生命力。

指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)形式進行交流，能使學(xué)生在相互取長補短的過程中不斷開闊認知視野，獲得不一樣的感知體驗。多給學(xué)生設(shè)計具有導(dǎo)向性的話題，讓他們在觸類旁通和舉一反三的過程中強化感知體驗。多尊重學(xué)生不同意見，讓他們在相互爭鳴和彼此討論中形成更多的認知，讓他們獲得更多的語言文化知識。

三、片段練筆，學(xué)會反省

實踐出真知，這是訓(xùn)練學(xué)生語文表達運用技能的重要途徑。通過運用片段練筆來引導(dǎo)學(xué)生反饋，使學(xué)生在自我嘗試的過程中找到學(xué)習(xí)切入點與平衡點。運用片段來練筆，讓學(xué)生在主動訓(xùn)練和積極總結(jié)的過程中反復(fù)訓(xùn)練，根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)進行有的放矢的訓(xùn)練。片段練筆，學(xué)生將語言文化知識積累主動轉(zhuǎn)化為實踐運用。

學(xué)生在主動總結(jié)反思的過程中生成更多不同凡響的智慧。如，在9年級下冊第5課《孔乙己》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生通過細節(jié)描寫來深入揣摩孔乙己的內(nèi)心活動，我要求學(xué)生在通讀孔乙己喝過半碗酒與別人爭辯是否識字的事，讓他們模擬魯迅先生的筆法，從孔乙己其他的外貌特征去描述，通過與魯迅筆下的孔乙己相比較來主動剖析，深化理解感知。有的同學(xué)以外貌描寫為起點，“孔乙己花白的胡須很是濃密，約莫寸把長，特別是喝完酒后，胡茬上沾著的酒，仿佛一抖就能掉下來；孔乙己的兩頰深深的陷了進去，好似駱駝突兀的駝峰?！庇械耐瑢W(xué)則是以孔乙己的眼神為描寫對象，“聽完了別人說自己不認識字兒，他當(dāng)時露出不悅，眼睛斜視對方，好像在說不識字么？要不咱倆來比一比。”有的同學(xué)以口語描述為起點，“不值得一提，不可理論，讀書之高，非你輩知也?！边@些描述，確實讓人耳目一新，讓學(xué)生從自我反省的過程中不斷修正自己的學(xué)習(xí)問題。通過對比，也使得學(xué)生對自身的閱讀理解感知和表達運用有了全新的感悟體驗，讓他們在自我深入探知的過程中掌握閱讀與寫作技巧，幫助他們提高了綜合語用技能。

在指導(dǎo)學(xué)生片段練筆的過程中，多關(guān)注學(xué)生認知需要，從他們感興趣的話題入手，給他們提供具有開放性和多樣化的訓(xùn)練題目，在主動拓展延伸的過程中獲得不一樣的積淀。尊重學(xué)生的意見，給他們更多的自我調(diào)適和主動運用機會，讓他們在不斷篩選有效信息點的基礎(chǔ)上，能緊扣重點進行反省，增強學(xué)習(xí)的主觀能動性。

如前所述，反饋運用，使得學(xué)生牢牢抓住學(xué)習(xí)主動權(quán)和表達話語權(quán)，讓他們在不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上幫助他們獲得豐富感思。從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認知需要出發(fā)，注重以過程反饋為主，突出課外信息溝通交流和書面表達運用，使得學(xué)生在掌握豐富語言文化知識的基礎(chǔ)上獲得豐富的認知，促進知識技能的生成發(fā)展。

作者單位：安徽省滁州市第三中學(xué)（239000）