袁一依

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0279-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。角色游戲又稱創(chuàng)造性游戲，是幼兒對真實(shí)社會生活、人物關(guān)系的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，是最典型和最具特色的幼兒游戲形式之一。在學(xué)前教育專業(yè)化的趨勢下，教師如何適時(shí)適當(dāng)、科學(xué)地引導(dǎo)幼兒角色游戲活動(dòng)的開展也顯尤為重要。

1 認(rèn)識角色游戲

1.1 角色的多樣性

角色游戲與其他游戲類型的一個(gè)最大不同點(diǎn)就在于它存在某一或多種角色的扮演?？梢苑譃槿N角色類型：機(jī)能性角色，如：交警、司機(jī)等，可以用一個(gè)或多個(gè)具有典型特色的動(dòng)作來代表某一職業(yè)的人物?；パa(bǔ)性角色，顧名思義就是在這些人物關(guān)系中有的存在互補(bǔ)性。

1.2 游戲內(nèi)容的生活性和社會性

角色游戲與一般的表演游戲不同，它主要來源于現(xiàn)實(shí)生活中的各種人物，包括生活模仿游戲和職業(yè)體驗(yàn)游戲。兩種都是以生活為背景，游戲的主題、角色、情節(jié)、材料都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，如菜場中的討價(jià)還價(jià)，醫(yī)院中醫(yī)生看病、打針的情節(jié)等。幼兒在生活中看到的、聽到的都有可能成為他們下一次游戲的模仿對象。游戲中沒有事先約定的明顯的規(guī)則，所有規(guī)則都是依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的道德標(biāo)準(zhǔn)而自然俗成的。角色游戲是一種人文的、社會化的游戲。

1.3 游戲中的創(chuàng)造性

幼兒在游戲中的角色與角色之間的互動(dòng)、材料與材料的互動(dòng)、角色與材料之間的互動(dòng)需要幼兒自發(fā)的進(jìn)行想象和再創(chuàng)造。如對材料的利用，材料箱的運(yùn)用，一物多用等，需要依靠幼兒的想象來支撐游戲的正常開展。這就是幼兒對游戲材料的想象及創(chuàng)造。對游戲的情節(jié)也有再創(chuàng)造，如幼兒模仿出租車司機(jī)，為招攬生意，喊著：下雨啦，打個(gè)的回家吧。幼兒自發(fā)的對情節(jié)添加假設(shè)和創(chuàng)造性，使得游戲的情節(jié)更加完整，有趣。

2 角色游戲的支持與引導(dǎo)

2.1 游戲前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)豐富程度決定著游戲內(nèi)容的豐富性和游戲情節(jié)的變換，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲的內(nèi)容就越充實(shí)，越新穎，游戲的質(zhì)量也就越高。為更好的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，游戲前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備則起到了奠基作用。

（1）運(yùn)用故事、視頻等多媒體形式幫助幼兒豐富知識經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)生活中我遇到了這樣幾件事。筆者發(fā)現(xiàn)，班級中的游戲 “菜場”并不是想象中的那么“熱鬧”。許多幼兒去買菜時(shí)只有付錢、拿菜的過程，由于知識經(jīng)驗(yàn)的欠缺，幼兒們不知道怎么自己創(chuàng)設(shè)情境，豐富游戲內(nèi)容。于是“菜場”就變得越來越枯燥。在發(fā)現(xiàn)這一問題后，筆者在游戲前播放了一段“范偉買菜”的視頻，視頻中幽默的討價(jià)還價(jià)的情境以及熱鬧的場面，引得幼兒哈哈大笑，在視頻過后再通過提問的方式，重點(diǎn)讓幼兒了解買菜的環(huán)節(jié)，有的幼兒還提出：“老師，我們沒有秤，買菜需要一個(gè)秤。”幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到豐富，游戲時(shí)能更好的創(chuàng)設(shè)情境，豐富了游戲的內(nèi)容。當(dāng)幼兒再次游戲時(shí)，游戲的情節(jié)就更為完整，游戲更加精彩了。

（2）通過家園合作，讓幼兒在生活中得到經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)償。幼兒的角色游戲就是來源于生活，是我們現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)反射。除了在園教師的幫助和鼓勵(lì)以外，家長的配合也不是密不可分的。家庭和家人帶幼兒接觸到的社會則是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的最直接場所。教師可以通過各種方式與家長溝通，讓家長帶幼兒至少去一次進(jìn)行買菜、購物、去銀行等生活活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。家長還可以幫助幼兒一起完成一些關(guān)于生活小常識方面的調(diào)查表，讓幼兒在家中體驗(yàn)一些力所能及的小勞動(dòng)，同過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)。

（3）增加幼兒與幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享。幼兒在園生活的時(shí)間，接觸最多的就是他的好伙伴、好朋友。幼兒與幼兒之間也常常會進(jìn)行交流，運(yùn)用談話的方式也能起到經(jīng)驗(yàn)共享的作用。例如，正當(dāng)兩位老師為新的游戲區(qū)域煩惱時(shí)，幼兒們主動(dòng)提出，我們班沒有早餐店，一個(gè)幼兒說：“開巴比饅頭吧，我每天早上都吃的?！绷硪粋€(gè)幼兒聽到后馬上接到：“我也吃過，里面還有豆?jié){?！薄笆堑模乙惨娺^，我來當(dāng)里面的服務(wù)員，里面服務(wù)員都戴帽子的！”很快幼兒們你一言我一語的討論起來，一個(gè)原本小小的話題就被延伸開，一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)逐漸變成了大家的經(jīng)驗(yàn)，形成了經(jīng)驗(yàn)的共享。豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也鍛煉了幼兒們的語言談話能力。

2.2 游戲中的指導(dǎo)

（1）根據(jù)不同年齡階段的幼兒提供不同的支持與引導(dǎo)。不同年齡階段的幼兒在游戲時(shí)體現(xiàn)的問題各不相同，要更好地幫助幼兒游戲，就必須先了解不同幼兒的年齡特點(diǎn)，針對其自然發(fā)展特點(diǎn)找出解決方法。小班幼兒游戲的情節(jié)和主題較單一，獨(dú)自游戲的時(shí)間較多，指導(dǎo)時(shí)教師多可以以游戲角色的身份進(jìn)行指導(dǎo)。中班幼兒游戲時(shí)的互動(dòng)會增加，但對于矛盾的處理能力顯得不足，教師指導(dǎo)時(shí)更多的要關(guān)注幼兒解決問題的能力。大班幼兒各方面能力已經(jīng)有了一個(gè)飛躍性的提高，教師在指導(dǎo)時(shí)可以幫助幼兒增加游戲情節(jié)和任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒在游戲中的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（2）鼓勵(lì)為主，適時(shí)干預(yù)。小鼓勵(lì)會有大作用，教師的鼓勵(lì)會使幼兒游戲時(shí)的信心大大提高，真正的感受到參與角色游戲的快樂。但由于幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和自身的認(rèn)識局限性，游戲時(shí)往往會產(chǎn)生不穩(wěn)定性和隨意性，影響到自身和他人進(jìn)行正常游戲。教師及時(shí)的干預(yù)和指導(dǎo)，是幼兒順利開展游戲的重要保障。

2.3 游戲后的整理與評價(jià)

游戲過后的整理有助于幫助幼兒形成好的生活習(xí)慣。對游戲的評價(jià)需客觀、公正。以再現(xiàn)游戲情境的形式進(jìn)行講述，幼兒更容易理解。游戲評價(jià)的目標(biāo)之一要激發(fā)幼兒下一次游戲的欲望和興趣，而不是“批斗大會”，多以正面的詞語鼓勵(lì)幼兒在游戲中的好的一面，為下一次更好的游戲做準(zhǔn)備。