王淑娟

【摘要】《聲樂》是學前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，也是一門實踐性很強的學科。對于幼師學前教育專業(yè)的學生來說，本門課程的學習尤為重要，直接指向于畢業(yè)生崗位的操作技能，但是受到學生原有的音樂基礎比較薄弱，課堂教學時間有限等因素影響，教學中筆者結合本?！堵晿贰氛n程開展的實際情況，進行一系列教學嘗試。

【關鍵詞】幼師；學生；《聲樂》；學習實踐

目前，由于幼師三年制學前教育專業(yè)的學生，大部分都是來自農(nóng)村，之前接受的有關音樂知識和音樂技能教育比較少，水平參差不齊，音樂基礎較差。其演唱水平大多還只是停留在小學、初中時的“唱歌課”標準，而對于歌唱中的氣息、咬字歸韻以及歌曲情感表達等方面的能力比較欠缺。因此，在教學實踐中，筆者做了以下幾個方面嘗試：

一、重視呼吸、發(fā)聲等基礎練習

教學中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于歌曲演唱比較感興趣，但是對于呼吸、發(fā)聲等這一系列基礎練習的重視程度不夠，僅憑每周課堂上的二十多分鐘發(fā)聲練習，因此在演唱歌曲過程中聲音和氣息嚴重脫節(jié)，尤其是唱高音時腹肌用力點以及氣息支持掌握不到位，這是造成學生演唱時聲音感覺“擠”和“吊”的原因。針對這一誤區(qū)，筆者認為應該先解決聲音和氣息協(xié)調運用，因此在每節(jié)課的開始，安排學生進行呼吸、發(fā)聲練習。在此運用啟發(fā)引導法：啟發(fā)學生想象氣管為自行車打氣的情形，啟發(fā)學生用“絲”來模唱x x x x | x - ||，并且可以用“yu”“u”等替換練習，鞏固腹肌用力點氣息的支持以及聲音和氣息的結合。

二、漢語拼音分解法演唱旋律

我們都知道，聲樂演唱講究的是字正腔圓，而漢字發(fā)音的順序是先咬住字頭，然后經(jīng)過字腹，最后收于字尾，比較復雜，難于掌握。學生在演唱歌曲時咬字歸韻，尤其是共鳴位置隨音高變化進行調節(jié)方面比較欠缺，而漢語拼音分解法卻能很好的解決這一難題。在演唱時咬住聲母的字頭，順利夸張的歸到韻母，符合聲樂演唱時咬字歸韻的特點，因此筆者在授課時嘗試著采用了漢語拼音分解法，把唱名（1到7）用相應的拼音：dao、ruai、mi、fa、sao、la、xi，進行演唱，幫助學生解決口腔打開，練習隨音高變化口腔共鳴位置靈活調節(jié)等問題。

三、總結歸納咬字歸韻的方法

在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學生在演唱歌曲時運用“漢語拼音分解法”處理咬字歸韻這一難題時，雖然能夠找到咬字歸韻的規(guī)律和方法，但是穩(wěn)定性不強。經(jīng)常需要教師的反復提醒，才能夠演唱到位。然而，學生們學習到另一首新的歌曲的時候，當遇到同音不同字，甚至是同音同字之類的咬字時學生仍然不會，這主要是由于學生在學習遷移、總結歸納等方面的能力比較差而造成的。因此，在教學中筆者采取了“總結歸納”的教學方法。在學習新歌曲的時候，先引導學生把歌曲中歸韻相同的字提前都勾畫出來，這樣學生在學習過程中，可以有針對性的進行練習，例如：歌曲《踏雪尋梅》中的歌詞“朗”、“香”、“當”、“養(yǎng)”符合聲樂咬字教學中的“江洋轍”都歸韻到“ang”上。在此基礎上，引導學生對之前所學歌曲進行相應的總結歸納。例如：歌曲《搖籃曲》中的歌詞“亮”、“陽”、“香”，歌曲《一片丹心》中的歌詞“望”、“陽”、“亮”、“相”都是歸韻到“ang”上。通過總結，學生能夠對“江洋轍”咬字歸韻的這一知識點起到很好的鞏固、練習作用。提高學生遷移學習能力的培養(yǎng)。

四、以情感為主線

幼專學生當進入到第二年的《聲樂》課程學習時，筆者發(fā)現(xiàn)，其學習習慣已經(jīng)從最初的依賴老師分句教唱到目前已經(jīng)能夠自主識譜預習學唱，演唱時音高、節(jié)奏準確。因此，在教學實踐中，筆者對學生提出了更高的要求，開始更多的關注學生在演唱歌曲時情感的培養(yǎng)。在最初教學中，筆者只是在歌曲簡介，或是填詞演唱等教學環(huán)節(jié)中加入了情感分析，結果效果并不明顯。學生往往僅止步于了解歌曲的創(chuàng)作背景、作者生平、歌曲風格特點等等，并沒有對歌曲進行深入體會，更談不上演唱時的情感表現(xiàn)了。針對這些問題，筆者嘗試著調整了自己的教學思路，在教學中改為“以情感為主線”貫穿聲樂教學中的各個環(huán)節(jié)。例如：歌曲《踏雪尋梅》，在教學中，教師首先在歌曲的旋律背景下，通過多媒體為學生播放有關梅花的一些視頻，同時選取了的兩首詩，一首王安石的《梅》“墻角數(shù)枝梅，林寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。”另一首是宋朝盧梅坡《雪梅》“有梅無雪不精神，有雪無梅俗了人，日暮詩成天又雪，與梅并作十分香?！闭埻瑢W說說自己對梅花的認識：漂亮，冬天開放，以及一些以梅花為素材的作品：繪畫、詩歌、歌曲《紅梅贊》《梅花引》等等。古今中外許多文人墨客都喜歡以梅花為素材，創(chuàng)作一些作品意在借助梅花贊美不懼嚴寒，一身傲骨，不屈不撓的堅強品格。之后通過范唱、歌曲簡介等環(huán)節(jié)，使學生腦海中勾勒美麗的雪景圖，體會感受歌曲意境，最后在歌曲的重難點四個“響叮當”處理時，再次通過情景描繪啟發(fā)學生（雪過天晴，主人公騎著驢從遠處走來，悠然自得的踏著白雪觀賞梅花，清脆的叮當聲響徹云空）學生通過思考，在演唱“響叮當”這四小節(jié)旋律時，不僅注意音量由弱漸強，而且聲音明亮清脆。以突出歌曲中鈴鐺聲的清脆活潑。由于在教授過程中每個環(huán)節(jié)都進行情感，意境分析，所以學生對整首歌曲情感的把握很到位。經(jīng)過嘗試感覺這樣方法比較適用，于是在備課環(huán)節(jié)中，筆者極力尋找所要教授歌曲的更多相關資料，使學生的學習由感興趣到體會意境到表現(xiàn)意境的過程中，培養(yǎng)學生的情感表現(xiàn)。

五、結語

筆者在幼專的幾年聲樂教學工作中，嘗試著從重視呼吸、發(fā)聲等基礎練習、漢語拼音分解法演唱旋律、總結歸納咬字歸韻的方法、以情感為主線等方面進行改革，啟發(fā)學生思考，在對比練習中尋求最適合的唱法。實踐證明，教學中教師充當引領者，以學生為主體，給學生留有思考的空間，學生經(jīng)過思考所掌握的知識，往往比教師直接告知其答案印象更加深刻。