李明周

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，更是一門藝術(shù)。為了提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，使小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)更高效，最重要的是注重高效備課，采用有效的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情境 方法 素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0192-01

古人云，“書讀百遍，其義自見”。這些名言告訴我們，讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)語文學(xué)習(xí)，離不開讀。我們要在讀中明義，在讀中學(xué)知，在讀中明理，在讀中求進(jìn)。

1 重視閱讀情境的構(gòu)建，發(fā)散學(xué)生的思維

眾所周知，教學(xué)需要情境，閱讀同樣如此。語言是構(gòu)成文章的基本形式，也是構(gòu)建情境的基本形式。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的信息，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

2 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀效果

古人云，書讀百遍其義自見。閱讀能力的提高從朗讀訓(xùn)練開始。對于課文的誦讀處理，方式是多種多樣的?？梢愿鶕?jù)文章的內(nèi)容和學(xué)情靈活處理?？梢宰约耗x、老師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、師生齊讀；可以分小組讀、分大組讀、自由誦讀、學(xué)生單個(gè)誦讀，還可以針對具體課文分角色朗讀，等等。但在讀的過程中要注意處理好以下幾個(gè)問題：理解性朗讀是指學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，尤其是文言篇章，如果沒有對課文大意的把握，是無法正確而流暢地進(jìn)行誦讀練習(xí)的。這就要求學(xué)生在課下先自行預(yù)習(xí)要誦讀的篇目，把握文章大意，當(dāng)然，老師也可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。老師的范讀要求吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。范讀是對每一個(gè)語文教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求之一?，F(xiàn)在全國正在推廣普通話，對教師也全面進(jìn)行普通話測試，尤其對語文教師的要求更為嚴(yán)格。我國地域廣闊，方言較多，差異較大，要求每個(gè)語文教師都能熟練地運(yùn)用普通話的難度較大，那么，我們可以運(yùn)用放錄音、下載現(xiàn)成的課件等形式來彌補(bǔ)這方面的不足。在采取齊讀的方式時(shí)，教師要特別糾正“唱讀”的不良誦讀習(xí)慣?！俺x”對文章的理解和體會(huì)作者意圖有很大的負(fù)面影響。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)非常突出，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對問題進(jìn)行及時(shí)解決。在單個(gè)誦讀時(shí)，老師要認(rèn)真聽，對發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，重點(diǎn)是讀音方面和詞語破讀現(xiàn)象，要及時(shí)加以糾正。同時(shí)，要對學(xué)生的誦讀給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生誦讀的信心和興趣。帶著感情讀文章。讀出文章體現(xiàn)的感情是對誦讀更高層次的要求，也是誦讀最重要的一個(gè)方面。讀出文章體現(xiàn)的感情，不僅提高了誦讀的質(zhì)量，感染了聽眾，更重要的是對文章理解有很大幫助。讀者和作者感情合而為一，文章的思想就更容易把握。通過朗讀，去領(lǐng)悟作者的思想，才能有助于提高閱讀效果。

3 注重教師素養(yǎng)的提升

目前，新課程背景下，首先要求我們教師轉(zhuǎn)變角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促進(jìn)和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求我們破除教師尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，要求我們與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到我們是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動(dòng)性關(guān)系，就要求我們在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀態(tài)和實(shí)際生活出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問，主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中。共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友，學(xué)習(xí)伙伴。走近學(xué)生和他們心靈交融、產(chǎn)生心靈的互動(dòng)，讓學(xué)生在傾訴和發(fā)泄中得到心理調(diào)節(jié)，同時(shí)也使教師能較深入地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以便給予啟迪和疏導(dǎo)。變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，進(jìn)一步協(xié)調(diào)師生活動(dòng)，消除無用功，收到事半功倍的效果。教師的語文素養(yǎng)決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師能夠感悟和把握文本，教師要恪守職業(yè)道德、知行統(tǒng)一，做學(xué)生的表率。

綜上所述，新時(shí)期，對于小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，積極重視閱讀情境的構(gòu)建；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練；并注重教師自我素質(zhì)的提高，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)的有效開展。