李聰

通常意義上所說(shuō)的鋼琴伴奏，是指在演唱者演唱過(guò)程中快速并且有效的用鋼琴為歌曲伴奏，從而豐富歌曲的表現(xiàn)力，為歌曲帶來(lái)旋律的同時(shí)，烘托氣氛。伴奏是一門綜合性的藝術(shù)，鋼琴伴奏不同于單純的鋼琴演奏，除了要求伴奏者具備一定的鋼琴演奏技巧，能夠熟練運(yùn)用鋼琴演奏之外，還要掌握和聲理論以及作曲理論等多種聲樂(lè)方面的知識(shí)和原理，在實(shí)踐的過(guò)程中還要配合演唱者，必要時(shí)還要加入自己的即興創(chuàng)作。我國(guó)的聲樂(lè)專家學(xué)者在鋼琴伴奏的理論基礎(chǔ)上已經(jīng)有了比較深入的研究，但是高校的鋼琴伴奏的教學(xué)狀況卻存在著諸多的不足，面臨著不少的問(wèn)題。本文就高校鋼琴伴奏教學(xué)的狀況做了初步的了解和介紹，并針對(duì)其中隱含的問(wèn)題及其解決對(duì)策做了進(jìn)一步的分析。

1 教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)

由于最近幾年高校的不斷擴(kuò)招，使得學(xué)生數(shù)量相對(duì)于以前增加了不少，當(dāng)前的高校普遍采用大課教學(xué)的模式來(lái)應(yīng)對(duì)這種情況，教師在課堂上主要講授理論知識(shí)，同時(shí)加入示范演奏，學(xué)生在課下模仿演奏練習(xí)。其中的弊端不言而喻，學(xué)生雖然更深入的理解了理論知識(shí)，但由于缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍欠缺，即便在自我實(shí)踐過(guò)程中，也很難完全的回憶起課上老師的示范演奏，通常學(xué)生要花許多精力才能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這就造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，理論與實(shí)踐相結(jié)合是解決這種問(wèn)題的最佳對(duì)策，可以采取大班理論課和小班實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方式。

采用傳統(tǒng)的大班理論課教學(xué)時(shí)由于伴奏對(duì)理論知識(shí)也有較高要求，課程內(nèi)容主要涉及和聲、作曲等理論知識(shí)和鋼琴伴奏技能中的和弦連接、音型織體等內(nèi)容，教師在授課過(guò)程中示范演奏，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐課，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識(shí)具體化，并更加直觀的將學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給老師，讓老師有針對(duì)性的對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，做到因材施教，同時(shí)，給了學(xué)生與老師相互觀摩、相互探討的機(jī)會(huì)和條件，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 伴奏變成獨(dú)奏

鋼琴伴奏作為音樂(lè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事演員、教師等職業(yè)有著重要的作用，通過(guò)從小到大的學(xué)習(xí)，甚至只是在高校的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鋼琴?gòu)椬嗷径加辛吮容^系統(tǒng)的概念，然而對(duì)鋼琴伴奏一般還停留在相對(duì)不足的階段，由于對(duì)演唱者的不熟悉，或者對(duì)歌曲的整體把握不夠，從而到導(dǎo)致把伴奏彈成獨(dú)奏。這也是因?yàn)閹缀跛腥藢W(xué)習(xí)鋼琴都是從獨(dú)奏開(kāi)始的，久而久之，學(xué)生都會(huì)受到思維和動(dòng)作定性的影響，在伴奏的過(guò)程中，不知不覺(jué)就彈成了獨(dú)奏，無(wú)意中也就忽視了自己的合作者，尤其是那些配合次數(shù)不多的合作者，伴奏者與演唱者更是很難磨合，經(jīng)常出現(xiàn)你追我趕或者相互等待的情況，使得鋼琴伴奏烘托、渲染歌曲氛圍的作用大大降低。

針對(duì)這種狀況，高校鋼琴伴奏的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做一些必要的改善，最重要的就是加入更多的伴奏練習(xí)，讓學(xué)生擁有更多的伴奏機(jī)會(huì)，但伴奏不是單純的理論，也不是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，而是一個(gè)豐富和發(fā)展歌曲主題和意境的過(guò)程，通過(guò)對(duì)歌曲從旋律到情感的把握，提煉出歌曲的主題和意境，加入伴奏者的創(chuàng)造和具體化，借助鋼琴表現(xiàn)出來(lái)。

3 和聲配置的問(wèn)題

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的歌曲，學(xué)生往往習(xí)慣只用右手彈奏旋律，但左手卻空閑著，事實(shí)上左手一般起著為旋律編配和聲的作用，這就是所謂的和聲配置問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。第一，學(xué)生在做和弦配置時(shí)往往只是縱向上與旋律保持協(xié)和，孤立的考慮和弦使得學(xué)生忽視了和聲的整體性，就好像用簡(jiǎn)單詞匯拼湊的句子，語(yǔ)義殘缺不全，無(wú)法從整體上把握和安排和聲節(jié)奏，使得和聲零零散撒，無(wú)法與旋律的節(jié)奏契合。第二，無(wú)法正確把握和弦之間的相互關(guān)系，同一調(diào)性的自然音和弦可以根據(jù)其根音的關(guān)系分為二度、三度、四度三種基本形式，每種形式又分為上下兩個(gè)方向，不同的和弦會(huì)產(chǎn)生不同的力度和色彩，而學(xué)生普遍對(duì)和弦中的這些關(guān)系無(wú)法正確把握，導(dǎo)致很難選對(duì)合適的和弦，從而很難彈出完美的伴奏效果。

針對(duì)以上問(wèn)題，高校的鋼琴伴奏教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和聲應(yīng)用的教學(xué)，與傳統(tǒng)的和聲課不同，和聲教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多的以學(xué)生喜歡的歌曲作為例子來(lái)講授，并以鍵盤和聲形式在鋼琴上彈奏出來(lái)。這樣在能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能讓同學(xué)更實(shí)際的感受到和聲的規(guī)律。在和弦的選配方面，在縱向上與旋律協(xié)和的同時(shí)，注意橫向T-S-D-T的和聲功能進(jìn)行，可以先配和聲意識(shí)非常明確的小節(jié)，再根據(jù)和聲進(jìn)行的規(guī)律，配好其他小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受和聲的規(guī)律。在和聲節(jié)奏的安排方面，由于和聲節(jié)奏與旋律的節(jié)奏往往呈現(xiàn)的是對(duì)比的關(guān)系，當(dāng)旋律節(jié)奏較快時(shí)，和聲的節(jié)奏往往相對(duì)平緩，起到烘托的作用；而當(dāng)旋律的速度較慢時(shí)，和聲的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)快一些，起到推動(dòng)旋律發(fā)展的作用，學(xué)生在和弦配置的過(guò)程中要把和聲和旋律結(jié)合起來(lái)，從整體把握歌曲的感情基調(diào)，在不斷的練習(xí)和實(shí)踐中提高自己和聲配置的能力。

鋼琴伴奏是聲樂(lè)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)和表現(xiàn)形式，在高校鋼琴伴奏的教學(xué)過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)素養(yǎng)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生鋼琴伴奏技能的訓(xùn)練也是很重要的。鋼琴伴奏雖然在教學(xué)過(guò)程中有諸多的困難，但只要記住在理論基礎(chǔ)內(nèi)容上分類總結(jié)，認(rèn)清學(xué)習(xí)中的障礙和問(wèn)題，在實(shí)踐練習(xí)中點(diǎn)滴積累，在學(xué)習(xí)方法上注重理解與積極創(chuàng)造相結(jié)合，就能掌握較高的鋼琴伴奏技能。

作者單位

白城師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院