曾思思

摘 要： 高職高專教育是我國高等教育不可或缺的組成部分，其目標是為社會輸送高素質(zhì)、復(fù)合型的應(yīng)用型人才。隨著中國的國際地位日益提高及對外開放程度的加深，學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是聽說等能力的提高迫在眉睫。當前，視聽說課程正作為一種流行的教學(xué)方式在英語教學(xué)中廣泛運用。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，就高職學(xué)校非英語專業(yè)視聽說教學(xué)模式進行探討。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 視聽說教學(xué) 教學(xué)啟示

一、引言

高職高專教育的主要教育理念是“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”。近年來，高職英語視聽說課程作為培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的主要課程，在英語教學(xué)中廣泛運用。視聽說課程在提高學(xué)生的語言交際能力，加深了解英語國家政治、經(jīng)濟等文化背景方面具有長足優(yōu)勢。其主要通過大量英語視聽說教學(xué)等教學(xué)資源，提高學(xué)生的日語聽力理解能力、口頭表達能力。除基本詞匯、語法、句型教學(xué)以外，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?，F(xiàn)在，越來越多的院校開始使用英語視聽說課程，但不足是絕大多數(shù)視聽說教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，也就是說，只進行單一的課本教學(xué)，強調(diào)了“聽”而忽視了“視與說”。

二、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（Constructivism）的形成可以追溯到上個世紀60年代，是認知心理學(xué)理論體系的主要組成部分，是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）在總結(jié)了行為主義、認知主義，尤其是維果茨基（Vygotsky）理論等一系列理論知識之后形成和發(fā)展起來的。它的最大優(yōu)勢在于不再沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式、師生關(guān)系模式，不再只重視課本，用另一種方式重新闡述了“知識”、“教”、“學(xué)”等概念。學(xué)習(xí)環(huán)境包括很多要素，其中比較主要的有以下四個：情景、合作、會話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動獲得外界資料的過程，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的觀點。學(xué)習(xí)者在教師、朋友及父母的幫忙下，利用資料，主動進行有意義的建構(gòu)。通過這種主動的建構(gòu)，有助于知識的遷移，也有利于思維能力的培養(yǎng)，別人不可能代替；獲得知識是需要學(xué)習(xí)者主動進行的，并按照自己的想法對其進行篩選、轉(zhuǎn)換，最后獲得自己想要的知識信息。建構(gòu)主義模式教學(xué)認為學(xué)生應(yīng)該對相關(guān)的信息材料進行積極主動的收集，然后進行剖析，還要對這些材料提出不一樣的設(shè)想，并且加以佐證；在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要給予輔助，使得學(xué)習(xí)者能夠全面深刻地理解知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求，在學(xué)習(xí)過程中，不要像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣學(xué)習(xí)者只是被動地獲得知識，應(yīng)該積極主動地獲得知識，真正成為知識意義的構(gòu)建者；當然，教師要幫助學(xué)習(xí)者對知識進行建構(gòu)，不是傳統(tǒng)模式那樣僅僅進行傳授，而要進行創(chuàng)新式的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。真正做到“因材施教”，選擇合適的教學(xué)方式，比如讓學(xué)習(xí)者相互合作，從而使其對知識的理解更加全面和深入。教學(xué)不再是知識的傳授，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師更應(yīng)該重視學(xué)生對知識的理解程度，并且要耐心傾聽學(xué)生的想法，對于不正確的想法要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整。由于學(xué)習(xí)者的家庭背景等因素不同，因此對相同知識的接受程度不同，這種不同的理解，便成為一種珍貴的資源，供大家學(xué)習(xí)。

三、高職視聽說教學(xué)存在的主要問題

聽說能力的訓(xùn)練是高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在英語教學(xué)中起著愈發(fā)重要的作用。視聽說課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對真實交際場合中各種視聽材料的理解能力和表達能力，以提高學(xué)生語言的實際運用能力和交際能力。現(xiàn)階段，越來越多的高職高專院校開設(shè)了視聽說課程，但不足是各大院校在具體的教學(xué)實踐過程中仍然存在許多實際問題。綜合對廣西某高職院校英語教師及學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，得出以下結(jié)論。

1.教材枯燥，缺乏趣味性和多樣性，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求不能達到。

英語視聽說課程的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語言交際能力，加深了解英語國家政治、經(jīng)濟等文化背景。然而，教學(xué)資料的選擇對這門課程的影響不容忽視。使用的教學(xué)材料不同，對學(xué)生的聽力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)程度也就不同。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前市面上的高職視聽說課程的教材種類不多，所以在教學(xué)過程中會相對單一，學(xué)習(xí)者們的要求不能達到。如果學(xué)生教材太枯燥，缺乏趣味性和多樣性，那么學(xué)習(xí)者們會對所教的知識感覺厭煩，長此以往失去獲取知識的激情。

2.缺乏靈活的教學(xué)方法，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，越來越多的教師意識到學(xué)習(xí)者在知識獲取過程中應(yīng)該處于主要地位，并提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但是很多教師一時并不能改變傳統(tǒng)“師生”關(guān)系的固定思維模式，在課堂上仍然主宰并控制知識的呈現(xiàn)過程。另外，學(xué)習(xí)者們?nèi)绻皇且晃兜乇粍拥孬@取知識，不會積極參與其中，只是按部就班地作業(yè)，這種模式并不有利于學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，更不利于交際能力的提高。

3.評價方式較為單一，無法全面而客觀地反映學(xué)習(xí)者的實際水平。

當前的視聽說課程評價方式通常是播放若干視頻、音頻材料，學(xué)生根據(jù)教師給出的資料進行答題。題型主要包括正誤判斷、單項或是多項選擇題、填空題或者問答題等。這種教學(xué)方式和其他普通的聽力課并無差別，不但偏離了視聽說教學(xué)目標，而且偏離了高職教育以培養(yǎng)綜合性人才為目標的特征。這樣的評價方式無法全面而客觀地反映學(xué)習(xí)者的實際水平，評測不出學(xué)生的實際應(yīng)用能力，如口頭表達、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力等，既沒有形成自身特色，又束縛了學(xué)生能力發(fā)展。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高職視聽說教學(xué)的啟示

在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高職高專院校視聽說教學(xué)改革的方向應(yīng)該是構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)互動教學(xué)、多媒體教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者真正參與到知識的轉(zhuǎn)移過程中，真正成為意義構(gòu)建的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達到提高英語運用能力和綜合文化水平的目的。

1.適當引入恰當?shù)膶W(xué)習(xí)材料，并運用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)“情境”。

以廣西某高職院校的用書《前景英語視聽說》為例，該書每個單元的Watching部分都以電影或電視劇片段作為教學(xué)內(nèi)容，通過聲音、畫面等的優(yōu)化組合，使得語言教學(xué)更加直觀和形象。在教學(xué)的過程中，教師可以適當引入一些恰當?shù)膶W(xué)習(xí)資料，如脫口秀節(jié)目片段，新聞片段，紀錄片等。同時，充分利用學(xué)校提供的多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造有色、生動逼真的交際情景，讓學(xué)生更有興趣參與到整個教學(xué)過程中，真正成為教學(xué)活動的受益者。

2.教學(xué)過程突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義提倡在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地獲取知識，自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)當是自己一個人完成的，而是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)媒體相互作用的結(jié)果。視聽說課程的教學(xué)難點之一就是提高學(xué)生的口頭表達能力。在傳統(tǒng)課堂上，一般采用教師集中講解、個別操練的方式，這樣的方式無法顧及每個學(xué)生。為了克服這一難題，教師應(yīng)當下意識地根據(jù)學(xué)習(xí)者們的情況，將其分成小組，并且創(chuàng)造適當?shù)那榫埃瓿汕‘數(shù)娜蝿?wù)。將學(xué)習(xí)者分成小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就是這樣，會有比較活潑的氣氛，從而強化學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)評價多維化

建構(gòu)主義理論認為對于教學(xué)的評估應(yīng)當是動態(tài)、靈活、綜合的，對教學(xué)工作的評估不單純是為了區(qū)分教師的優(yōu)劣，更是在于更好地根據(jù)學(xué)生的需求及情況的改變選用不同教學(xué)方式，改進教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)獲得更大的進步和更快的發(fā)展。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目標，采用不同評價方式。比如在課堂上，由于教學(xué)的目的不同及學(xué)習(xí)者們對知識的理解程度各不一樣，教師應(yīng)當構(gòu)建完整的評價體系，如單詞聽寫、口頭報告、聽力測試、協(xié)作完成某個任務(wù)等。對不同的學(xué)習(xí)個體來說，其結(jié)果都是不同的，而在學(xué)期末，則可以采用卷面考試、考核的方式，以檢查學(xué)生所學(xué)知識是否最終達到要求。

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