卜繼翠

在全國新課程改革背景下，我校實(shí)施了新課程的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求優(yōu)化教學(xué)策略，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案，并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。它的一般步驟為：1.提出問題；2.建立假設(shè)；3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；4.收集事實(shí)與證據(jù)；5.檢驗(yàn)假設(shè)；6.交流。化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法是一種引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探索研究的活動(dòng)過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，給學(xué)生一定的自由度，讓其自己探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。突出學(xué)生主體地位，最終掌握知識(shí)與技能，具備一定的創(chuàng)新能力。要實(shí)施好探究式學(xué)習(xí)，就必須先設(shè)計(jì)好問題，我們所研究的就是問題探究式教學(xué)模式。

一、問題探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）用問題作主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。從它的結(jié)構(gòu)看，問題貫穿教學(xué)全過程，問題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，又是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，更主要的是為了啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問題、解決問題的探究過程，既是對(duì)信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過程，又是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識(shí)的傳授者、講解者、促進(jìn)者。教師的作用體現(xiàn)在：一是精心設(shè)計(jì)問題的情景，啟發(fā)學(xué)生思維。二是巧妙地設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展的問題，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所思，探有所得。三是開發(fā)學(xué)生的潛能，排除思維障礙，啟發(fā)學(xué)生思考，提出問題、解決問題。四是學(xué)法指導(dǎo)，組織討論，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。五是總結(jié)評(píng)價(jià)，延伸問題。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要我學(xué)為我要學(xué)，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。

（三）模式的開放性和交互性。模式包含問題的情境—學(xué)生自主探究—協(xié)作學(xué)習(xí)—交流反饋—應(yīng)用鞏固的縱向開放結(jié)構(gòu)，為學(xué)生獨(dú)立求解提供了有效的途徑，有利于學(xué)生的自評(píng)、糾錯(cuò)和能力的發(fā)展。探究過程中學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，拓展了知識(shí)獲取的渠道。

二、問題探究式教學(xué)模式在典型模塊中的應(yīng)用

（一）金屬鈉的性質(zhì)。提問是課堂互動(dòng)的一種重要方式，也是教師必須掌握的教學(xué)技能。實(shí)驗(yàn)往往可以和其他提問方式巧妙結(jié)合，從而使提問達(dá)到更好的效果。通過演示實(shí)驗(yàn)或者分組實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生親眼看到現(xiàn)象或者親手進(jìn)行操作，用于加深印象。例如鈉的化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)就可以這樣設(shè)計(jì)問題：

提出問題：（1）小魔術(shù)“滴水點(diǎn)燈”：在酒精燈燈芯藏一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)在燈芯上滴一滴水。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)如下問題：為什么滴水可以點(diǎn)燈呢？金屬鈉在這里的作用是什么？金屬鈉有哪些性質(zhì)？

（2）取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油，用刀切開，觀察新切面的顏色及變化（觀察金屬鈉切開前的表面，與切開后進(jìn)行比較），將斷面暴露在空氣中一段時(shí)間，繼續(xù)觀察。金屬鈉為什么要保存在煤油中？金屬鈉暴露在空氣中，顏色和光澤為什么會(huì)發(fā)生變化，發(fā)生了怎樣的變化？

（3）在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后將一塊綠豆大小的金屬鈉放入水中。設(shè)計(jì)問題如下：生成的氣體是什么，如何收集并檢驗(yàn)生成的氣體？金屬鈉為什么浮在水面上？溶液變紅的原因又是什么？如果再把鈉投入酸中、鹽溶液（硫酸銅溶液）中那么現(xiàn)象如何呢？

實(shí)驗(yàn)一：在酒精燈燈芯藏一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)在燈芯上滴一滴水。酒精燈燃燒了起來。得出結(jié)論：說明金屬鈉遇水放熱。

實(shí)驗(yàn)二：取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干煤油，用刀切開，觀察新切面的顏色及變化，將斷面暴露在空氣中一段時(shí)間，繼續(xù)觀察。得出結(jié)論：金屬鈉非常活潑，遇見空氣就會(huì)發(fā)生化學(xué)變化生成氧化鈉。

實(shí)驗(yàn)三：將一塊綠豆大小的金屬鈉放入水中，會(huì)觀察到“浮”“游”“熔”“響”“紅”。得出結(jié)論：金屬鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水??；四處游動(dòng)，說明有氣體產(chǎn)生；熔化成小球說明反應(yīng)放熱也說明鈉的熔點(diǎn)低；發(fā)出嘶嘶的響聲，說明反應(yīng)很劇烈；酚酞溶液變紅，說明有堿生成。

（二）原電池。人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在原電池這一節(jié)的教學(xué)中，原電池的工作原理是一個(gè)具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解和領(lǐng)悟，我們可以把這節(jié)課化整為零，化難到易，設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題，降低問題的難度?？梢栽O(shè)計(jì)如下問題配合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)完成。

提出問題一：組成原電池是否需要兩個(gè)活潑性不同的電極。

實(shí)驗(yàn)：將鋅片插入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；將銅片插入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；將鋅片和鋅片；銅片和銅片；鋅片和銅片用導(dǎo)線相連，同時(shí)插入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在電路中連接一個(gè)靈敏電流計(jì)，觀察電流計(jì)的指針是否偏轉(zhuǎn)？

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易掌握原電池的構(gòu)成條件，再通過交流合作就很容易歸納總結(jié)出原電池組成的第一個(gè)條件。

提出問題二：組成原電池是否需要電解質(zhì)溶液。

實(shí)驗(yàn)：將銅片和鋅片分別插入乙醇、蔗糖、硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等溶液。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，組成原電池需要電解質(zhì)溶液。

提出問題三：組成原電池是否需形成閉合回路。

實(shí)驗(yàn)：將銅片和鋅片分開放在兩個(gè)不同的燒杯中，然后用導(dǎo)線相連；放在同一燒杯里用導(dǎo)線相連；將兩個(gè)金屬片緊靠在一起；形成合金。通過實(shí)驗(yàn)可得，要組成原電池必須形成閉合回路。

通過“探究”，不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，而且教會(huì)他們?nèi)绾潍@得知識(shí)。因?yàn)樘骄渴綄?shí)驗(yàn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力和發(fā)現(xiàn)能力。探究式教學(xué)也有缺點(diǎn)，就是大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究，要花費(fèi)很多時(shí)間，所以不可能對(duì)每一章節(jié)都進(jìn)行全套流程，而只能選一些重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行探究，即使對(duì)某一節(jié)的探究也不可能面面俱到。當(dāng)然，我們無法做到對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行研究，只能選一些典型的模塊及這些典型模塊里面的典型課例作為研究課題。

本文系甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃2011重點(diǎn)課題《問題探究式教學(xué)法實(shí)效性實(shí)驗(yàn)研究》（課題編號(hào)：[2012]GSZ14）階段性研究成果之一。