范利萍

摘 要： 作者依據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求，結(jié)合牛津初中英語教材中典型的教學(xué)案例，就如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性提出了自己的意見。

關(guān)鍵詞： 英語詞匯 讀音規(guī)則 語篇語境 科學(xué)記憶

詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：初中階段學(xué)生需掌握的詞匯從原來的800個(gè)提高到1500至1600個(gè)，并強(qiáng)調(diào)用“學(xué)會(huì)使用”代替以往的掌握，更突出了語言的運(yùn)用。這無疑對(duì)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。如何加強(qiáng)中學(xué)階段詞匯量的力度，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，已成為一個(gè)值得探討的課題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)一些詞匯教學(xué)的方法。

一、加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師首先要從最基礎(chǔ)開始，指導(dǎo)學(xué)生掌握有規(guī)律的、單詞讀音，循序漸進(jìn)，從而達(dá)到記憶詞匯、培養(yǎng)拼讀能力的目的。這就要求教師對(duì)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯做到心中有數(shù)，根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類。

1.根據(jù)其拼讀的難易程度分類。第一類是最容易拼讀的詞匯：a at back bag big box bus cake can car cat class desk等，教師可以讓學(xué)生先聽，然后試著拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：star all walk who that this know play等，這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生發(fā)音規(guī)律.

第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：half one uncle等，在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音需引起學(xué)生的注意。

2.根據(jù)讀音來分類。如把有/ei/的單詞歸類：cake name/straight eight/grey they/may stay，通過這種方式的分類，可以使學(xué)生意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，自己就會(huì)認(rèn)識(shí)到a，ai，ei，ey，ay通常在單詞中發(fā)/ei/音。

3.按照字母組合進(jìn)行分類。如把字母組合al歸類：all ball football half small wall等，通過該項(xiàng)分類，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一字母組合不同的讀音，并且認(rèn)識(shí)到在一般情況下讀什么音，有時(shí)候讀什么音。

二、詞句結(jié)合，語篇綜合，在語境中深化。

語言學(xué)家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

1.通過句型或上下文來教單詞。當(dāng)講授新單詞時(shí)，教師課前是要花時(shí)間來準(zhǔn)備的。如water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）Im very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.（3）There is some water in the bottle.，we can drink it.從語境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water是水，（2）句中的是澆水的意思，從中我們可以知道water不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理一樣，比如我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字： Its raining and I want to go out. I havent a raincoat but I have an umbrella. Ill put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.利用情景教單詞。利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少像置身于真正的交際情景中，可以使學(xué)生真正參與活動(dòng)，是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景。比如學(xué)習(xí)電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學(xué)得了知識(shí)。如：

A：Hello！May I speak to...

B：Im sorry he/she isnt here. Can I take a message for you.

A：OK！This is... My telephone number is...

B：...

學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請(qǐng)和看病等情景可以運(yùn)用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性。

三、科學(xué)記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

“學(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的通病，這主要是因?yàn)闆]有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶力。如課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行重復(fù)記憶，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)單詞。

總之，關(guān)于詞匯教學(xué)，還有很多好的方法。初中英語教師必須按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真分析學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能切實(shí)強(qiáng)化初中英語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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