自語言“四會”登上課堂之后，教學的關注點就放在“聽、說、讀、寫”方面。課堂教學經(jīng)歷諸多改革，課本模塊主題出現(xiàn)“內容陳舊、時代氣息不強、不與時俱進、課本編排不合理”等問題，因而給課堂教學及語言交流帶來諸多的不便。本課題研究旨在拓展語言材料，創(chuàng)設語言情境，促進教學更好地進行。

一、呈現(xiàn)模塊主題的相關問題

1.背景內容過時：比如Pausanian has come on a magical journey on March 18th，2007 to find out about the present day Olympic Games.以“穿越”形式彰顯古今奧林匹克的區(qū)別，但背景時間已過。2.內容題材不新：電腦的發(fā)展史，課本內容只涉及七十年代。3.教育支點不足：陷入“無米之炊”的境地，學生無法從主題內容拓展他們的情感交流，出現(xiàn)無話可說的尷尬狀況，因而出現(xiàn)“偽情感”。4.信度效能不強：學生的認知水準不斷提升，貼近學生生活的詞匯較少，學生一開口，往往是Chinese English。5.體裁結構不全：每一模塊五個單元，體裁結構大都以記敘文為主，其他體裁不足。6.顏值程度不高：社會凸顯“看臉的世界”、“見義勇為”、“碰瓷”等問題，如何寓德于教，考驗青少年的“心靈顏值”，課本無類似相關詞匯。

二、課本模塊相關探究與思考

1.無從易到難的合理編排；2.無提供更好的實際生活的語用材料作為教學依據(jù)；3.無貼近生活的可用詞匯；4.無把生詞進行“四會”分列；5.無更好的口語俚語習語及生活用語。

三、進行相關模塊的教學解碼

1.構建基礎倉庫，儲備知識食糧。

教育的聲音必須要落地有聲，務實才是硬道理，無厚積，無薄發(fā)。不積跬步，無以至千里。因而初始知識積累是非常關鍵的，首要任務是幫助學生構建基礎知識，打好扎實的基礎。

2.拓展相關知識培養(yǎng)學生素養(yǎng)。

知識之間的聯(lián)系是相關的，以舊代新，引導學生拓展相關知識，滾動知識，形成知識鏈，這勢在必行?！皩Ρ取⒎治?、歸納、理解、鞏固、運用”是鎖在一起的教學策略，培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)、能力素養(yǎng)自然就水到渠成，語言運用也就手到擒來。

3.創(chuàng)意教學環(huán)節(jié)撥動互動琴弦。

按照課本編排方式是走程序，這會讓學生感覺是“滾車輪戰(zhàn)術”，沒動力。因而要有創(chuàng)意地進行課程流程，讓學生不斷在期待中，并注意取舍和整合，進行有挑戰(zhàn)性的課堂活動。課題的作用就彰顯出來，課堂互動需要學生有扎實的基礎，有預習及翻閱工具書或字典的習慣，這些課內課外的教學互動需要長時間的培養(yǎng)。

4.鼓勵學生收集激活內在潛能。

主題缺乏貼近學生生活的素材及語言表達，因此，鼓勵學生收集自己喜歡的文本，利用這些文本改造成閱讀、完形、改錯或語法填空。訓練學生的眼力，挖掘內在的潛能，增加模塊主題的外延和內涵，提高學生動手的能力。

5.課標引領前行，素材不斷更新。

在課程標準引領下，與時俱進，是課堂教學的最強音。信息技術輔助教學，緊跟時代步伐，素材不斷更新，讓學生感知社會發(fā)生的變化。

6.加入文化元素，構建語言交流。

Cultural shock始終是英語課堂上要努力克服的難關。讓學生收集類似的文化元素，進行口語問答或表演，或者英英理解，也可以進行快速閱讀，對錯判斷，閱讀理解問答或選擇。以此為素材進行五分鐘演講，比如A：How do you like there staurant？B：Round-the-clock service features the restaurant.Go Dutch.這些都貼近現(xiàn)實生活，何樂而不為呢？

四、課本模塊相關“套餐”教學

1.量身定做合體合身，打造課堂教學名片。

謀事在人，成事在天，課堂的謀事者在于教師，成事在于教學上的量身定做。課堂重在學生的學成，打造自己班級的教學名片，把課題需介入課堂的相關材料與教學相融合，把貼近學生生活的詞匯及學生喜歡的情景融進教學之中，做到一舉多得。

2.信息資源合成共享，課題研究形成合力。

信息資源促進課題的研究，課題彌補了模塊主題的不足與缺憾。我們在課前進行口語對話，在課中進行英英理解，在課余進行英語習語諺語的學習，在解讀文本時進行閱讀理解1+1，讓學生拓展知識，提高分析能力，對比篇章結構，收獲課程標準所要形成的能力。比如：

Ⅰ.日常英語

A：Mum，I am hungry.When to have it？

B：Come and get it.

Ⅱ.英英理解

用本單元的詞或詞組替換下列畫線部分的詞語：

At the meeting，he put forward a practical solution to solve the problem.（came up with）

Ⅲ.英語習語

1.He is a straight A student.

IV.Reading：1+1閱讀理解（注：相關模塊題材（略））

五、課程整合互動有為，多元方式支持教學

整合課程資源，是研究課題應有的能力并應用在課堂中。比如課堂早報道，讓學生根據(jù)模塊主題，或文本內容，或國家大事進行早報道，培養(yǎng)學生收集材料、組織材料、上網(wǎng)查閱的好習慣，既鍛煉了動手能力，又訓練了口語。一周要聞，讓學生把班級或學校的活動進行收集，形成書面表達，訓練寫的能力。班級新鮮事，讓學生感知，參與班級活動，提高互動能力和參與能力。主題學習報告會，在模塊一單元主題結束后，能有一個主題學習報告會，也是一個收獲會。

我們借助課題，尋找一個支點，把“語言知識和語言運用”翹起來，形成一個有力的“聽、說、讀、寫”弧線。我們共同尋找知識材料，把知識倉庫筑起來。我們共唱哆來咪，把課堂“套餐”教學的歌給唱起來。我們尋求課堂興趣點，撥動點、出題點、話題點、脈絡點，努力做到把握好度，使之形成溫度、尺度、梯度、關注度、區(qū)分度、維度。我們努力創(chuàng)建及拓展主題空間，使之真正成為師生可以倚靠的教學天地。

福建省教育科學規(guī)劃課題《課堂切入“日常英語、英漢雙解、英語習語、1+1課堂模式”的研究》立項編號2014XB2017課題立項批準號：FJJK14-511。

課題主持人：福建霞浦第一中學鄭金鳳。