鄭德琴

蘇霍姆林斯基說：“人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要—總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！币屛覀兊男〗M討論交流課堂模式實施得更有效果，就應(yīng)滿足學生的這一需求，及時掃除小組討論交流中的障礙，給學生創(chuàng)造主動參與、展現(xiàn)自我的舞臺。

一、存在的問題

小組合作交流調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了優(yōu)生帶動“差生”的優(yōu)勢，對教學來說起到了事半功倍的作用。但是，再好的課堂也不是萬能的，小組合作交流往往會遇到一些不利因素，影響合作交流的順利進行。以往的課堂教學，無論是基礎(chǔ)知識、例題、還是能力提升，幾乎都是教師完成的，很多時候造成壓堂，出現(xiàn)課堂上完不成課后補回來的現(xiàn)象。學生越是沒學好，教師越是要找時間補回來。教師弄得很疲憊，學生又不買賬，往往還會產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸失去了學習數(shù)學的興趣，造成課堂教學效率低下。

為了提高課堂教學效率，小組合作交流的教學模式已經(jīng)深入我們的課堂，成為學生喜愛的學習方式，并取得了良好的教學效果。課堂上在每個小組長的帶動下，好、中、差不同層次的學生都能參與到學習中，學困生的成績有了逐步提高，并體驗到學習的快樂。但小組合作交流中往往會遇到一些問題，主要表現(xiàn)在：

小組內(nèi)出現(xiàn)“沉默冷場”的現(xiàn)象。其主要原因主是“問題太難”；小組成員“分配不均勻”；小組內(nèi)出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象等。有個別消極、厭學的學生，總是趁機在小組討論交流中假裝學、假裝討論，蒙混過關(guān)，如果不及時發(fā)現(xiàn)指正，這類學生永遠一無所獲。還有一類學生，很不招人喜歡，會借討論機會，談?wù)撘恍┖蛯W習無關(guān)的話題，或者搞點小動作，分散了別人的注意力，破壞本組成員正常的交流討論。

小組內(nèi)出現(xiàn)“不善言談”或小組長“全權(quán)代理”的現(xiàn)象。在小組討論交流中，個別小組長大包大攬，過于強勢，搶風頭，在其他同學面前好表現(xiàn)、好逞強，不聽從他人的見解。雖然這個小組討論時，每次都能完成任務(wù)，也只能是小組長個人的功勞。時間久了，造成部分成員的依賴心理，反正我們組長能干，不用我多操心了，我們組任務(wù)一樣能完成得很好。組長“唱獨角戲”，沒能使本組達到討論交流的目的，使其他同學失去鍛煉的機會。

二、解決的策略

1.認真?zhèn)湔n，合理設(shè)計問題。備課中就要預(yù)料到設(shè)計的問題，學生在小組討論交流中會不會順利進行？要多揣摩、多推敲，可能會出現(xiàn)哪些情況，遇到這種情況應(yīng)當如何指導學生解決。備課中設(shè)計的問題要從學生實際出發(fā)，符合學生的認知規(guī)律和建立在學生已有的知識基礎(chǔ)上，不能太難、太深、太偏，能夠挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的思維，要讓學生通過思考、通過探究能夠“夠得著”。這樣小組長才容易帶領(lǐng)本組成員懷著愉悅的心情參與討論交流，確保小組討論順利進行。

2.合理分組，明確角色和職責?？茖W地、有標準地對學生進行分組。首先要按著好、中、差進行分組，其次要考慮男生和女生的比例，按照班級人數(shù)每組4—6個學生，不能太少，也不能太多，太少討論氣氛上不來，太多不利于管理，難以駕馭。還要考慮組內(nèi)的每個成員都要有任務(wù)。選學習好，有熱心，責任心強的同學擔任組長，組內(nèi)之間設(shè)立“一幫一師徒互助關(guān)系”。小組成員互相結(jié)成對子，這樣在討論中就有了明確的分工，結(jié)成對子的同學“師傅”監(jiān)督“徒弟”學習，防止了大部分同學當“聽眾”，不發(fā)言。在討論中小組長和小師傅能夠展開激烈的討論交流，徒弟在師傅的監(jiān)督管理下也必須認真聆聽，參與本組的討論交流。治理了那些表面“裝學”、假學的現(xiàn)象，防止了小組長一個人“唱獨角戲”。每個人分工明確，都能參與討論交流，提高了討論質(zhì)量。

3.加強指導。學生在帶著疑問進行小組討論交流時，有時組長難免還是被設(shè)計的問題給難住了，做教師的這時候不能袖手旁觀。學生進入小組討論是我們老師最繁忙的時刻，要掌控全班小組討論的情況，善于察言觀色，捕捉問題，發(fā)現(xiàn)每個組是否存在隱患。一旦發(fā)現(xiàn)某個組有問題，教師要以平等的身份參加討論給予指導、點撥，幫助掃除障礙，使弱勢小組的討論交流能夠暢通無阻地順利進行。對于那些討論激烈的小組及時表揚、肯定、贊賞。充分體現(xiàn)出教師是組織者、參與者、引導者，通過參與小組討論交流還能為學生營造寬松的氛圍。

4.設(shè)計評價方案，激勵團隊精神。分組后學生的學習不再僅代表一個人的學習，而是要把每個人的學習態(tài)度、成績與小組總成績捆綁在一起。每學期、每月甚至每周進行量化管理，選拔出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長。這種捆綁式學習方式，向?qū)W生傳達了“一榮俱榮，一損俱損”的信息，學生為了不給本組丟分，遇到不會的問題能及時向組長請教，組長肩負重任也會耐心講解，甚至會著急主動問組內(nèi)學生：“誰還有不會的問題嗎？不會的抓緊時間問，要不影響咱們組的成績了?！睂W生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，團隊精神得到了學生的重視。學困生看到了希望，不會的問題有地方問了。另一方面小組長要教會別人首先自己必須先學好、學會。有了團隊精神，小組討論交流不再是走過場、流于形式。

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。為了能打造高效課堂，要發(fā)揮集體的力量和智慧，把自己的想法拿出來和大家一起討論、交流，發(fā)表自己的見解。小組互助學習時，預(yù)想會出現(xiàn)什么問題？教師該用什么形式幫助解決？無論多忙也要利用課余時間經(jīng)常切磋，常在一起碰頭交流，發(fā)揮群策群力，將自己遇到的困惑與其他教師一起探討，保證自己的思想跟上步伐，不被淘汰。這樣才能更好地滿足學生的需求。每次切磋都會發(fā)現(xiàn)自己有很大的收獲。