黃碧英

現(xiàn)實中，90%以上的學生喜歡課外閱讀，但多數(shù)學生缺乏有效的閱讀方法，加之現(xiàn)行語文教材缺乏閱讀方法指導的內容，很大程度上影響閱讀教學效果。根據(jù)學生的實際，應把必讀書目進行適度調配，形成由淺入深、循序漸進的系列化閱讀，使課外閱讀在橫向上呈蛛網(wǎng)式攀牽延伸，在縱向上呈階梯式螺旋上升。本文結合教學實踐，就如何增強語文課外閱讀效果談談看法。

一、激發(fā)閱讀興趣，把握內容，捕獲信息

“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生的閱讀興趣可采用課內與課外相結合的方法。在課堂上講授有關截取長篇的片斷類課文時，教師可將沒有截取的內容繪聲繪色地講一部分給學生聽，并告訴學生所講的內容出自哪本書，使學生對此書產生興趣，使學生積極地尋找老師所提供的書來讀。如通過教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，我將選文前的有關情節(jié)給學生作了生動而又簡要的描述，學生課后都紛紛找《水滸》這本書看。此外像《空城計》、《范進中舉》等課文的教學都可以這樣做。這一做法充分激發(fā)了學生閱讀的興趣，對培養(yǎng)學生閱讀的自覺性有作用，同時也擴大了學生的閱讀面。

學生有了閱讀興趣而閱讀目的不明確，只求探尋故事情節(jié)，而不注意從中獲取知識，閱讀能力是不可能提高的。因此，必須培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取知識的自覺性，讓學生學有所獲。這就要求老師在閱讀教學中注意對學生的指導，要求學生在閱讀時自覺地做到“動口”、“動腦”、“動手”，真正做到“眼到”、“口到”、“心到”。怎樣使學生做到這一點呢？這就是要教給學生學習方法，使學生不僅學會知識，而且會學知識。比如：讓學生用圈、勾、點、劃等形式找出主要內容或有用信息，包括一些字、詞、句等，再以讀書筆記形式概述要點，記下有效信息。學生通過“由表及里”（即語言形式——思想內容），通過“由里及表”（即思想內容——語言形式），不僅達到對學習內容表面、局部的感知，而且逐步深入、整體地理解。

如讀《三國演義》，通過多種方法掌握內容，捕獲信息后，在讀書筆記中記下如下內容：本書的作者，朝代，寫了哪三國，演義的起訖時間，書中的主要人物和重要事件，書中褒貶誰等；也可進一步寫，桃園三結義指哪三人，諸葛亮的智慧體現(xiàn)在哪里，曹操的“奸詐”體現(xiàn)在何處，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因有哪些，等等。

二、精讀閱讀文本，品味語言，揣摩意蘊

閱讀不能停留在看完一篇文章，浮光掠影，得其皮毛的淺層次上。葉圣陶說：“閱讀文章，最忌的是不能分解，不問關系，糊里糊涂地讀下去?！边€應更進一層地探索思考，這就是要品味語言，揣摩意蘊，這是閱讀的高級階段，主要通過精讀進行。精讀，是對閱讀材料作全面、精細、深入的理解，是完全性閱讀，它通過精讀、細讀、反復讀等形式，推敲琢磨文句，求的是語言的感悟、知識的深化。因為一個人的語感不斷廣化、深化、美化、敏化的過程，就是他的語言能力提高的過程?？赏ㄟ^朗讀、吟詠、念誦、心誦、視讀等形式，再現(xiàn)作者的思想感情，體會文章的氣韻感情色彩。也可利用多媒體電腦呈現(xiàn)圖文并茂的學習資料及學習內容，緊密聯(lián)系豐富多彩的視頻影像資料，使學生視聽結合，達到以情動人，以情教人、以情感人的效果，這是傳統(tǒng)教學望塵莫及的，這種氛圍是多元的、立體的，使人如身臨其境，如聞其聲，如見其人。在這種環(huán)境中，學生與作品所蘊涵的情感生活不可分割地融合在一起，全身心地進入作品中，透過語言文字，走入作者的生活，讓作者的情感振動自己的心弦，陶冶自己的感情和趣味。這是進行語感訓練的最佳環(huán)境，有利于大腦潛能的利用與挖掘。

同樣以《三國演義》為例，摘錄佳詞妙語，精彩語段，品味意蘊，如諸葛亮那辭情懇切的《出師表》；在反復誦讀中，或參看影視中的某些情節(jié)，體會諸葛亮那種感恩圖報，鞠躬盡瘁的形象，品味周瑜的“既生瑜，何生亮”的肺腑之言，理解人物的性格、才華與氣度等。

三、拓展閱讀文本，反復質疑，擴展遷移

對書的理解掌握程度的反饋，可查閱一些資料，檢查自己閱讀程度與別人的異同，也可進行自我評價測試，設計一些“詞語的樂園”、“語法邀請賽”等娛樂性題目，或與別人一起討論。

宋代張載說：“有可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！睉岩刹粌H可對所學知識辨?zhèn)稳ネ?，更是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。可對書中的字、詞、句、篇、章發(fā)生疑問，也可對書中的寫法、結構，或人物言行、思想性格，甚至書中的人情世態(tài)、社會風貌發(fā)生質疑，疑問越多越好。這些疑問若能通過看書自行解決最好，不能解決的可與同學、老師、家長共同討論解決，借以提高學生的表達能力和思維能力，并學會分析和采用他人的思維方式。

如讀《三國演義》時，學生會質疑諸多問題，如赤壁之戰(zhàn)為何稱為“鏖戰(zhàn)”？書中的曹操那么“奸詐”，為什么我們在課文中能讀到他的“日月之行，苦出其中；星漢燦爛，若出其里”那樣胸襟博大的詩句？歷史中的曹操是否完全如書中所寫？作者為什么要這樣寫他？學生通過不斷的質疑探究，學到的會遠遠超過這本書的知識。

學生在閱讀中還應學會在知識的遷移擴展中求知創(chuàng)新。擴展，是對閱讀內容的一種延伸，是在理解原文的創(chuàng)作意圖、把握作者的創(chuàng)作思路前提下的一種創(chuàng)作活動，一般含有延伸原文內容、談心得體會、寫讀后感等。遷移，主要是指閱讀中掌握的知識和技能的遷移，包括仿句、仿段、仿篇和創(chuàng)造等訓練項目，也包括比較同類內容在不同書中的寫法異同，鑒賞吸收更高明的寫法。創(chuàng)新，則往往是在遷移中擴展中有所啟發(fā)，它要求學生不是有意識或有目的地進行模仿，而是把一切知識性的東西、技能性的東西融化在自己的“血液”中，寫出真正屬于自己的東西。這是一種創(chuàng)造活動，如果能夠達到這種效果，那么課外閱讀就真正有成就。

總之，加強中學生課外閱讀的指導是一個系統(tǒng)工程，除學校高度重視、付諸切實有效的行動外，還需要家庭和社會等方面的積極配合，做到校內引導、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園、勃勃興趣油然而生。蘇霍姆林斯基說：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點是跟課堂上所學的教材相通的?！耙虼思訌娬n外閱讀訓練不但可以鞏固已學過知識，擴大知識面，還可以促使學生在課內主動地學習，深化課內所學，提高自學能力與學習成績。另外，“閱讀是寫作的基礎”（葉圣陶語），只有通過閱讀，才可“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。廣泛精巧的閱讀是創(chuàng)新作文的基礎，只有采集百花，才能釀出最香甜的“蜜”。