周勤

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0386-01

1.引言

分離焦慮，是幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為，是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全和害怕感的反應(yīng)。引起分離焦慮有兩個(gè)條件，一是直接分離（unmitigated），即幼兒與父母完全分離，獨(dú)自呆著。二是間接分離（mitigated），即幼兒與父母分離，但與其他人在一起。研究發(fā)現(xiàn)。當(dāng)嬰幼兒和撫養(yǎng)著分離時(shí)，如果有其他人陪伴，就能減輕他們的分離焦慮，因而分離焦慮的反應(yīng)強(qiáng)度也比較低。而且幼兒分離隨著年齡的增加而逐漸下降，3-5歲幼兒的分離焦慮程度較高。幼兒入園后的焦慮情緒可以因教師的照顧與陪伴而得到緩解并最終消除。

2.不同依戀類型幼兒入園的焦慮表現(xiàn)

20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家安斯沃斯用"陌生情境法"測(cè)量幼兒的依戀行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同的依戀類型的幼兒表現(xiàn)出不同的依戀行為。他將幼兒劃分為三種不同的依戀類型。

2.1安全型依戀幼兒。這類幼兒在初入園時(shí)能獨(dú)自或與父母一起探究周圍的陌生環(huán)境，對(duì)于陌生的教師和同伴也表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們對(duì)和父母的分離表示傷感，但并沒有強(qiáng)烈的分離焦慮；與父母團(tuán)聚時(shí)表現(xiàn)出很大的熱情，尋求與父母親近。從外在行為特征來(lái)看，這類幼兒情緒健康、穩(wěn)定，自信、友善，樂于探索，表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力，并不需要教師特殊的照顧。但也需要教師能仔細(xì)觀察這類幼兒的表現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)一些物質(zhì)環(huán)境，給幼兒營(yíng)造出輕松愉快的氛圍。讓幼兒喜歡上幼兒園，同時(shí)還應(yīng)該給幼兒寬松的心理環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生安全感，信任感。這樣幼兒能將對(duì)父母的依戀盡快轉(zhuǎn)移到教師身上，從而減輕幼兒離開父母產(chǎn)生的焦慮。

2.2焦慮-反抗型不安全依戀幼兒。這類幼兒在陌生的環(huán)境中顯得謹(jǐn)慎，過分依附母親，怯于探索環(huán)境，對(duì)陌生人不太關(guān)注。對(duì)父母的離開表現(xiàn)出極度的傷感和焦慮；與父母團(tuán)聚時(shí)表現(xiàn)出尋求親近與拒絕交流兩種相互矛盾的行為。從外在行為特征來(lái)看，這類幼兒情緒不穩(wěn)定，排斥與接納并存，依附性強(qiáng)，缺乏自信。對(duì)于這類幼兒，教師更應(yīng)該以滿足他們的情感和需求為主。細(xì)心的照顧與多交流能讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀，進(jìn)而獲得安全感。同時(shí)需要讓幼兒盡快融入到集體中，讓幼兒感受到快樂與幸福。

3.幼兒入園焦慮的成因分析

3.1環(huán)境的巨變。

3.1.1生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變。幼兒園有相對(duì)固定的一日生活時(shí)間表，什么時(shí)候吃飯，什么時(shí)候盥洗，什么時(shí)候上課，什么時(shí)候起床，而幼兒在家中的生活規(guī)律并不一定與此相符。有的家庭中生活作息比較隨意，一切以幼兒的意愿為中心；有的幼兒甚至有一些不良的生活規(guī)律和習(xí)慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺等；有的幼兒則精力旺盛，沒有睡午覺的習(xí)慣。據(jù)調(diào)查一些幼兒就是因?yàn)榕略谟變簣@睡中午覺而不愿意來(lái)園。因此在入園之初，幼兒不習(xí)慣固定化的生活制度。

3.1.2成人與幼兒的關(guān)系。幼兒入園之初，見到的教師和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼兒感到不安全。由于幼兒園是集體教育，師生比例為1：15或者1：20。也就是說一位成人負(fù)責(zé)照顧l5-20名、幼兒，這和幼兒在家中的環(huán)境有著天壤之別。幼兒不可能像在家里一樣得到一對(duì)一甚至是幾對(duì)一的無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧。如許多幼兒在家中睡覺時(shí)要有大人陪伴和哄睡，而在幼兒園則需獨(dú)自入睡，兒在入園之初感覺失去了親情和溫暖。此外幼兒在幼兒園不可避免地會(huì)處于一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之中，如如何獲得教師對(duì)自己的注意和關(guān)懷，如何占據(jù)自己喜歡的玩具等等。因此一些幼兒在入園之初會(huì)感到不知所措。

3.1.3陌生的活動(dòng)室環(huán)境。當(dāng)幼兒初次踏入活動(dòng)室時(shí)，活動(dòng)室的環(huán)境對(duì)他來(lái)講是完全陌生的和新鮮的。無(wú)論是桌椅的擺放還是盟洗室的設(shè)備等都與家中不同。這在使幼兒感到好奇和新鮮的同時(shí)，也會(huì)引起他的恐慌和不安。如有的幼兒在家中大便時(shí)是用坐式的尿盆或者抽水馬桶，而幼兒園則是蹲式的，幼兒就感到不適應(yīng)而引起心理上的壓力。

3.2家庭的因素。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是幼兒入園適應(yīng)快慢的重要因素。實(shí)踐證明。在平時(shí)不嬌慣孩子，注重幼兒獨(dú)立能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子探索新環(huán)境和與新伙伴一起玩的家庭，其幼兒入園的適應(yīng)期就較短，幼兒的情緒問題也較少。而那些嬌寵溺愛、一切包辦代替的家庭中的孩子則需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。甚至有一些孩子由于環(huán)境的巨大差異和轉(zhuǎn)折而出現(xiàn)情緒和生理上的問題。如有的孩子因過分哭鬧和情緒的不安，而出現(xiàn)夜驚、夢(mèng)魘或者腹瀉、生病等問題。

3.3自身個(gè)性與經(jīng)驗(yàn)。研究證明在入園之前有與家長(zhǎng)分離經(jīng)驗(yàn)的幼兒比較容易適應(yīng)幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的孩子則要比那些性格內(nèi)向、安靜膽小的孩子更容易適應(yīng)幼兒園的生活。

4.結(jié)束語(yǔ)

新入園的幼兒產(chǎn)生焦慮是正常的、必然的，只有我們提前做好準(zhǔn)備，認(rèn)真加以引導(dǎo)，用母親般的愛心去關(guān)心孩子，用豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容去吸引孩子，孩子一定會(huì)很快度過分離焦慮期，體會(huì)到幼兒園集體生活的快樂。為了孩子的健康成長(zhǎng)需要我們共同的努力！