莊偉麗

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0369-01

一堂成功的課堂教學，學生們有著高漲的熱情，強烈的求知欲。學生們能自發(fā)的提出問題、思考問題、在課堂上大膽發(fā)言，積極的展開談?wù)?。抓住了學生，就抓住了課堂，課堂效率自然就得到了提高。教師如果是一個沉悶刻板的人，那這位教師的語文課不用說，肯定會死氣沉沉。學生上這樣的課，簡直是煎熬。他們勢必會發(fā)泄，老師講著講著，有的學生就會蹦出和課堂內(nèi)容不和諧的怪聲怪話，教師聽到了，不理這個茬吧，已經(jīng)惹得滿教室其他學生哄堂大笑了，要是停下來嚷這個學生一頓吧，那課堂節(jié)奏就會被打斷。

小學生天性活潑，在小學語文課堂上，喜歡教師和他們互動，這樣他們才會覺得這課上的有意思，反之，就會亂說話，或互相打鬧。教師頭痛，學生覺得還枯燥。那么，如何點燃學生心中那團學習語文的熱情之火呢？

1.教師課堂用語要活潑風趣

教師的性格直接影響著課堂的氣氛。教師如果是一個沉悶刻板的人，那這位教師的語文課不用說，肯定會死氣沉沉。學生上這樣的課，簡直是煎熬。他們勢必會發(fā)泄，老師講著講著，有的學生就會蹦出和課堂內(nèi)容不和諧的怪聲怪話，教師聽到了，不理這個茬吧，已經(jīng)惹得滿教室其他學生哄堂大笑了，要是停下來嚷這個學生一頓吧，那課堂節(jié)奏就會被打斷。教師會左右為難。到頭來，還得怨學生不聽話。其實，問題的關(guān)鍵在老師的性格。教師要在課堂上活潑些，風趣些，體現(xiàn)在這方面就是教師的教學語言要詼諧幽默，和學生之間有快樂的互動，學生能從語文課堂上得到源源不斷的快樂，那還用得著以搞惡作劇的形式制造快樂嗎？例如，當我提問學生回答問題的時候，我喊到一個學生的名字，我就馬上語言暗示他，你一定能回答上這個問題來的，我相信你一定是明媚的陽光！這個學生受到了鼓勵，有了信心，回答問題就從容不迫。結(jié)果不出我所料，這個一貫喜歡搞惡作劇的男生真的答了上來。我繼續(xù)表揚："別看任賽同學長得像黑，但骨子里果然像明媚的陽光。"這個男孩子聽完，靦腆的笑了。后來，我因事情了幾天假，回來之后，問學生代課的老師講得好不好，他們異口同聲的說不好。我一下子愣住了，因為代課老師是我校的資深教師，有經(jīng)驗有能力?？蔀槭裁磳W生說不好呢？學生們說她講課沒意思，說的話不風趣，讀的課文沒感情，講得還是挺明白的，就是覺得沒互動沒意思。學生們這些話，堅定了我課堂用語要風趣幽默的信心。

2.優(yōu)化語文課堂教學教學方法

大綱指出，教學方法是為教學目的服務(wù)的，為了更好地實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量，就必須以正確的教育思想為指導，了解學生的特點，研究學生的學習過程和方法，研究教學規(guī)律，不斷改進教學方法。要根據(jù)學生的認知規(guī)律組織教學活動。為了促使學生主動思維，展開聯(lián)想，教師必須認真鉆研教材，把握重點難點，根據(jù)學生的不同特點，由易到難、難易適中地對學生進行引導，做到所講的內(nèi)容，每個學生都能理解、掌握。

教學方法是否靈活多樣、富有啟發(fā)性，往往決定著課堂教學質(zhì)量的高低。任何教學活動，都應(yīng)采取相應(yīng)的教學方法和手段，來誘發(fā)學生的能動性、創(chuàng)造性，使學生積極主動地學習。在教法上，我注意"一法為主，多法配合"，這樣注意了教學的趣味性、直觀性、啟發(fā)性、深刻性、藝術(shù)性、增強了教學藝術(shù)吸引力和感染力，創(chuàng)造較多的條件，給學生以實踐機會，使學生耳、口、手并用，使學生樂于思維、善于思考。比如，許多年來，讓學生抄寫生字作為語文學習的一個組成部分，被認為是最有效的學習手段之一為教師廣泛使用。剛上班那會兒，每次布置家庭作業(yè)，我也是讓學生們把當天所學的生字抄寫幾遍，結(jié)果卻效果總不理想。學生們反映說太機械太重復，負擔也過重。后來，我就根據(jù)小學生愛玩游戲的特性，試著讓學生們把抄生字變?yōu)樽鲇螒?。其實方法也很簡單，如按生字的聲母順序排列生字、或?qū)⑾嗤暷浮㈨嵞傅纳謿w類，把結(jié)構(gòu)相同的生字歸類，或根據(jù)生字表達的意思分類等等，效果很好。記得第一次這樣布置作業(yè)時，有一個學生設(shè)計的游戲多達22種，設(shè)計最少的也有五六種。在學生眼里，將抄生字變?yōu)樽鲇螒?，這不是一個簡單的變化，游戲讓作業(yè)本身充滿樂趣與活力，能夠激發(fā)學生的好奇心與求知欲，他們以往抄寫幾遍生字就嫌多，而現(xiàn)在練習十遍乃至二十遍還是興趣盎然。

3.引導學生探究學習，不斷完善

作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現(xiàn)在列舉幾種例子：

組內(nèi)合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

互改作業(yè)，重新認識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。其實我們應(yīng)重視動員學生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

作為一名小學語文教師，要不斷創(chuàng)新自己的教學理念，掌握先進的教學方法，激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生大膽發(fā)言，勇于思考，在課堂只真正做到學生是課堂的主體。