于娟

摘要：優(yōu)質(zhì)的教學歷來被人們所追求。"質(zhì)"即質(zhì)量、品質(zhì)，"優(yōu)"即好的、出眾的。優(yōu)質(zhì)的教學即質(zhì)量高、品質(zhì)好、水平出眾的教學。然而，從哪些方面審視質(zhì)量，根據(jù)什么標準來劃分等級，不同的人、不同群體、不同時期的回答不盡相同。因此，優(yōu)質(zhì)的教學是一個古老而又常新的話題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；優(yōu)質(zhì)課；特征研究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0268-01

1.優(yōu)質(zhì)課研究的兩種取向

在學校層面，優(yōu)質(zhì)的教學以課的形態(tài)呈現(xiàn)，一般被稱為"優(yōu)質(zhì)課"，有時也稱為"好課"、"優(yōu)秀課"，在教學觀摩活動中常被稱為"示范課"。優(yōu)質(zhì)課的建構(gòu)和普及是實現(xiàn)擴大優(yōu)質(zhì)教育的有效途徑。"在一定意義上而言，沒有優(yōu)質(zhì)課堂就沒有優(yōu)質(zhì)教育，只有作為學校核心業(yè)務(wù)的課堂實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)，實施的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。"最近十多年來，國際范圍內(nèi)對優(yōu)質(zhì)課的研究興趣不斷增多。綜觀優(yōu)質(zhì)課的相關(guān)研究，大致有兩種研究取向。一種是因果探究取向，試圖理清學生學業(yè)成就與課堂教學之間的關(guān)系。另一種研究取向是文化解讀取向。這種取向把課堂教學視為承載文化和社會意義的活動，試圖在與教學情境互動中理解和詮釋教學活動的意義。

從文化的視角解讀優(yōu)質(zhì)課，必然觸及文化的內(nèi)核——信念和價值觀，以及社會背景。優(yōu)質(zhì)課的建構(gòu)和發(fā)展是在特定的信念、價值觀指引下進行的一種活動。在不同的信念和價值觀指引下，會提出對優(yōu)質(zhì)課的不同期待和標準。這表明，"優(yōu)質(zhì)"首先是一種個人建構(gòu)，其內(nèi)涵因人而異。然而，由于人是生活在特定的社會環(huán)境中的，所以"優(yōu)質(zhì)"又是一種社會建構(gòu)，在特定群體內(nèi)會有一定的共識。

在承認文化的差別和變動的同時，研究者們也注意到文化具有相對的穩(wěn)定性。因此，不同時期的"優(yōu)質(zhì)課"也共享著一些要素和特征。由此可見，優(yōu)質(zhì)課的比較研究既可以從橫向的跨文化角度進行，也可以采用縱向的不同年代比較的思路。兩種比較均有助于深刻認識優(yōu)質(zhì)課的社會建構(gòu)性和文化特性。

2.課堂教學以學生為中心

不同于以往課堂教學中以老師為中心的教學方式，在新課改標準的要求下課堂教學的中心要由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生。在課堂教學過程中，要切實關(guān)注學生的學習心理和感情，要從學生學習、理解知識的角度進行教學計劃的設(shè)計。要徹底改變學生心目中老師的形象，讓老師在他們心中不再是嚴厲甚至是可怕的。在組織課堂教學的過程中，要時刻關(guān)注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。在老師留給學生的廣闊的活動空間中，學生發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學生是學習的主人。[2]不僅在備課的時候把學生作為課堂教學的主體設(shè)計教學活動，比如安排什么樣的學習內(nèi)容、采用什么樣的形式進行教學活動、選用一些什么樣的練習題等。而且在開展小學數(shù)學課堂教學活動的過程中，需要切實關(guān)注每位學生的學習動態(tài)，注意他們的每一個表情、每一個眼神，這樣能夠有效地了解學生的學習狀況。

3.重視課堂教學中的學生評價

在課堂教學過程中，老師給予學生的評價直接影響學生的學習心理和情感?？隙ǖ馁澷p能夠極大地增強學生的自信心，鼓勵他們認真地學習、思考，盡可能地發(fā)掘自身的潛力。而在課堂上嚴厲的批評、否定在很大程度上會打擊學生的學習積極性，使他們對自己和老師產(chǎn)生不好的情緒和心理，這樣會嚴重影響到學生的學習效果。新課程標準提出對學生的評價應(yīng)該做到："評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更重要關(guān)注他們學習的過程，要關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信。"但是也應(yīng)該避免以下這種情況：在實施新課改的今天，教師似乎有走向了另一個極端，尤其在公開課上，我們聽到更多是"你真了不起"、"你真棒"……即使是學生回答錯了也很少聽到教師否定的話語。這樣的行為并不利于學生的學習發(fā)展。在進行課堂評價時，老師應(yīng)該根據(jù)實際情況給予恰當?shù)脑u價。如果某個學生的答案是錯的，則老師應(yīng)該指出他的錯誤，不能敷衍應(yīng)付。應(yīng)該引導(dǎo)學生一步步地解決問題，并且鼓勵他繼續(xù)學習新的知識勇氣。恰當?shù)脑u價能夠提高學生的學習積極性，從而提高課堂教學的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

4.小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征

4.1教學目標與教學內(nèi)容的一致性。實際上，我國小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的開展已經(jīng)有多年的時間，不同時期優(yōu)質(zhì)課程教學主題均不相同，但是教學目標與教學內(nèi)容都有著一致性的特點。教學內(nèi)容的選擇會受到教學目標的影響。因此，不同時期的優(yōu)質(zhì)課堂也包含著一些相同的內(nèi)容，這些目標與內(nèi)容多是由學生的認知情況與數(shù)學知識本身來決定，總而言之，優(yōu)質(zhì)課堂的教學目標與教學內(nèi)容有著一致性的特征。

4.2課堂結(jié)構(gòu)的相似性。長久以來，在提起課堂結(jié)構(gòu)時，人們多會想到凱洛夫提出的六環(huán)節(jié)教學法，凱洛夫?qū)⒔虒W過程分為六個環(huán)節(jié)，即教學組織、家庭作業(yè)的檢查、明確課堂與教學內(nèi)容間的關(guān)系、鞏固新課堂、布置作業(yè)。該種分段方式已經(jīng)在我國教學領(lǐng)域中得到了普遍的應(yīng)用，在長期的應(yīng)用實踐內(nèi)，也逐漸被簡化為"復(fù)習——導(dǎo)入——講解——鞏固——小結(jié)"這種五環(huán)節(jié)教學法?？v觀我國不同時期的優(yōu)質(zhì)課堂，都套用了這種教學模式，從這一層面而言，小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂有著相似性的特征。

4.3課堂教學均以公共活動為主。目前，大多數(shù)國家與地區(qū)的課堂活動均以公共活動為主，李源順借鑒了TIMSS的研究方式，對臺灣小學四年級60節(jié)數(shù)學課的錄像進行了研究，結(jié)果證實，臺灣小學數(shù)學課堂中有74%的教學實踐用于學生或者教師主導(dǎo)的公開對話之中，曹一鳴等對LPS項目中上海教師教學課堂進行了深入的分析，證實，師班互動也是課堂師生互動行為的主要類型。種種的研究都顯示，小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂具有"公共活動主導(dǎo)"的特征，這一特征與我國大班額情況有著密不可分的關(guān)系。在班級人數(shù)較多的情況下，個別指導(dǎo)與較多的小組活動難以實現(xiàn)，在這種情況之下，開展公共活動不僅能夠擴大學生參與面，也能夠提升課堂教學的效率。此外，我國強調(diào)集體主義的重要性，強調(diào)將課堂教學理解為集體活動，學生之間是一種依賴的關(guān)系，具有一致性的特征，因此，學生需要在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下進行學習。

近些年來，隨著社會的發(fā)展，我國的教育也越來越關(guān)注學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生進行積極主動的學習，新一輪的課程教學改革也將探究式學習、自主式學習、合作性教學列為重點學習方式，但是，有關(guān)的調(diào)查顯示，近十年來數(shù)學優(yōu)質(zhì)課中非公共活動時間很少，不足教學過程的30%，這些時間中讓學生進行自主學習的時間就更加有限了。

5.數(shù)學優(yōu)質(zhì)課特征研究的啟示

以上研究表明，優(yōu)質(zhì)課是研究者和教師對特定時期的教育理念、課程內(nèi)容和教學思想的解讀，反映了特定時期人們的價值取向。那么，在當前我國課程改革背景下的"優(yōu)質(zhì)課"具有哪些共性特征呢？它們與課程改革之前的"優(yōu)質(zhì)課"相比，有哪些明顯的變化？是否也有一些不變的特征？已有研究中除了黃興豐（2009）李士锜等（2003）的研究，較少以這種比較的視角分析不同年代的優(yōu)質(zhì)課的異同。這就需要學者們在前人的基礎(chǔ)上，進行更為深入和科學的研究。

參考文獻：

[1]曹一鳴.中國數(shù)學課堂教學模式及其發(fā)展研究[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]黃榮金，陳月蘭，趙小平.專家教師評數(shù)學課[J].數(shù)學教育學報，2005，14（1）.

[3]鄭毓信.數(shù)學教育哲學的理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2008.