金穎

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0255-01

《數(shù)學課程標準》中指出："評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。 "在課堂教學中，我做了以下實踐與探索。

1.小學數(shù)學教學中激勵性語言的運用要做到自然、親切

馬克·吐溫說："只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。"的確，每個人都喜歡贊美的話。對于小學生，尤其是希望生，更需要老師的認可。老師的一個鼓勵，及時他是錯的，他也會覺得我自己一定還可以做得更好。從而，他不會放棄，而且會積極的參與到課堂活動中。因此，在教學評價中，應注意以下幾點：

1.1評價語言的親切性。"親其師則信其道"。在課中稱學生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現(xiàn)出親切性。沒有一個學生是喜歡嚴厲的老師的，他們也喜歡看老師笑。

我比較喜歡笑，當我剛接一個班級的時候，深刻記得，孩子們回答錯誤的時候，我根據(jù)不同情況會有不同的態(tài)度，當我笑著跟他們講的時候，他們總是云里霧里，不明白老師為什么會常常笑出來，很詫異，甚至會說，原來的老師不會這樣。當我把他們當成朋友之后，他們也會和我融成一片，課上才會積極的參與活動，課堂氣氛輕松和協(xié)，學生思維活躍，達到良好的開頭是成功的一半的效果。

1.2評價語言注重準確性。比如當一個孩子針對一個問題說出不同的想法的時候，老師可以說"在這個問題上，你可以當老師了！"當一個孩子能夠叫把問題解釋的很完整的時候，老師可以評價"你分析問題那么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽到你的發(fā)言。"還有對于一些提高性的問題，如果有孩子答對了，可以這樣激勵他"這么難的題你能回答的很完整，真是了不起！"當害怕課堂上發(fā)言的孩子，主動舉手的時候可以繼續(xù)鼓勵他："你這節(jié)課主動舉手發(fā)言了，看的出來你是個善于思考的好孩子你真棒。"還會有孩子給出不同的想法，給他時間讓他說出自己的想法，同時給出認可"你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認真思考了"。

1.3評價語言充滿激勵性。比如："繼續(xù)努力"、"今天你又有進步了"、"沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了"、"再細心一點"、"聲音在洪亮一些"等，用激勵性的語言，給他們力量，善待我們的每個學生。。當然激勵的語言要注意恰到好處，不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調(diào)枯燥，這樣既能讓學生增強學習動力，同時潛意識里也會認可自己。

1.4賦有期待式的語言。不同的學生個性都有差異，他們的性格特點一定也不同，因此，評價時，教師要區(qū)別對待，因人而異。針對不同的鎖配備不同的鑰匙。尤其對待希望生，不要給他定過高的要求，那樣容易讓他排斥，覺得目標難以達到，同時產(chǎn)生厭倦的后果，適得其反。要給他們定是當?shù)哪繕?，同時不停的鼓勵，給出期待式的語言。經(jīng)常給他們機會，當他回答問題聲音小的時候，告訴他"你說的很對，大點聲證明你很棒"，當一個學生回答不出問題時，不要馬上讓他坐下，給他時間，同時給出適當提醒，告訴他，"再動動腦思考，老師相信你"。在教師真誠的期待中，學生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。

2.小學數(shù)學教學中激勵性語言的運用要做到"適量"

或許在平時的教學中老師們少用激勵語言，或者有的老師的激勵語言比較單調(diào)，頻繁使用的時候，學生也會產(chǎn)生厭倦，且經(jīng)常聽到相同的表揚就沒有感覺了，所以一定一節(jié)課中，教師的激勵語言一定要適量，只要真正需要的時候使用，才能夠起到良好的效果，從而學生也得到了真正需要的鼓勵。

3.運用不同的標準評價學生，關(guān)注學生的水平差異

一個人的十個手指頭伸出來不一樣長，跟何況不同的學生呢。不亂哪個學校哪個班級，一定都會有層次不同的學生，理解能力不同，知識水平存在差異，思維反應快慢?！墩n標》指出：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。因此，教師針對不同的孩子設(shè)計不同的學習目標，要因材施教，學生根據(jù)自己的情況來選擇，達到不同的目標。改變傳統(tǒng)教學中的只是優(yōu)等生的天堂，學困生只有聽的份的現(xiàn)象。

4.即時評價與延時評價相結(jié)合，培養(yǎng)互動良好習慣

比如：小明圍著邊長是100米的正方形操場跑了3圈，小明一共跑了多少米？

A同學的做法：100×3=300（米）

下面的同學有說不對的，他開始有點迷惑，于是我先讓他再思考思考，他還是不知道，那么此時就讓他坐下來再想想聽聽別人是怎么做的，找B同學幫忙解答，"應該是先算數(shù)周長"，即：100×4=400（米）400×3=1200（米），這時答錯的同學也明白了，原來他沒有求出周長。

這時我對學生的回答進行評價，先是肯定他們精彩的討論和積極思考問題的態(tài)度，不僅表揚回答正確的同學思維縝密，同時肯定答錯的同學認真聽講，并勇于改正，虛心向別人學習的精神.如果我當時對錯誤地學生馬上做出評價，不但會傷害學生的自尊心，更會使學生失去一次很好的思考機會。這樣婉轉(zhuǎn)給出評價，使學生受到啟發(fā)，培養(yǎng)主動性和自信心 ，使他們享受成功的快樂。

總之，評價在小學數(shù)學教學過程中，具有重要的地位。它對學習數(shù)學的三維目標綜合評價，充分關(guān)注學生的個性差異，考慮每個人發(fā)展階段不同，以及知識的多樣化，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，在小學數(shù)學課堂教學中恰如其分地夸獎學生，激發(fā)興趣，同時培養(yǎng)學生的良好習慣，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，勇于創(chuàng)新的精神。在今后的數(shù)學課堂教學中，仍然要繼續(xù)探索和反思評價的方法，提高自己教育教學能力和促進自我價值的實現(xiàn)。