王和俊

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0184-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感列為課程目標(biāo)之一，指出情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。心理學(xué)家認(rèn)為：情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。由此可見教育不能沒有情感，要改變學(xué)生們情感淡化的現(xiàn)象。

情感態(tài)度、價(jià)值觀是一種教育思想，不必要每堂課都去貼標(biāo)簽，也不必為教育而牽強(qiáng)設(shè)置情感目標(biāo)，那樣不僅起不到教育目的，有可能會(huì)讓孩子們產(chǎn)生反感情緒，適得其反。老師在設(shè)定情感目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感，不應(yīng)該使之與教學(xué)內(nèi)容孤立；不僅要注意教材顯性的情感，還要適度挖掘隱性的情感。在教師的課堂教學(xué)過程中，關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，以兒歌、韻句、游戲、活動(dòng)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們自信大膽的開口用英語參與實(shí)踐、表達(dá)自己的思想，這本身就是好的情感教育。

以下是兩位教師對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)Module 9 Unit1 I've got a sweater.設(shè)定的不同教學(xué)目標(biāo)：

案例一：

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)新單詞：dress ， sweater ， coat ， T-shirt ， 掌握單詞的發(fā)音，能認(rèn)知單詞。

（2）學(xué)習(xí)句型 ： I've got a…. 學(xué)習(xí)使用該句型自由談?wù)撟约旱奈锲贰?/p>

Have you got a … ？ Yes，I have. No， I haven't. 學(xué)習(xí)使用該句型詢問他人是否擁有某件物品。

（3）學(xué)習(xí)韻句： Sweater，sweater，I've got a sweater.

2.能力目標(biāo)

（1） 能根據(jù)簡(jiǎn)單的指令或圖片說出單詞。

（2）能向同桌或朋友簡(jiǎn)單介紹自己的物品，并詢問他人有無該物品。

（3）能在圖文或場(chǎng)景下進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語交流和表演。

3.情感目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)和他人分享。

（2）學(xué)會(huì)珍惜。

（3）培養(yǎng)學(xué)生大公無私的品質(zhì)。

案例二：

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)新單詞：dress ， sweater ， coat ， T-shirt ， 掌握單詞的發(fā)音，能認(rèn)知單詞。

（2）學(xué)習(xí)句型 ： I've got a…. 學(xué)習(xí)使用該句型自由談?wù)撟约旱奈锲贰?/p>

Have you got a … ？ Yes，I have. No， I haven't. 學(xué)習(xí)使用該句型詢問他人是否擁有某件物品。

（3）學(xué)習(xí)韻句： Sweater，sweater，I've got a sweater.

2.能力目標(biāo)

（1）能根據(jù)簡(jiǎn)單的指令或圖片說出單詞。

（2）能向同桌或朋友簡(jiǎn)單介紹自己的物品，并詢問他人有無該物品。

（3）能在圖文或場(chǎng)景下進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語交流和表演。

3.情感目標(biāo)

（1）通過背韻句、做游戲、課堂比賽，培養(yǎng)孩子們敢于開口說英語，樂于模仿的興趣。

（2）在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生自信地用英語與他人進(jìn)行交流的習(xí)慣。

（3）以活動(dòng)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生合作和分享的品質(zhì)。

（4）在口語交流中體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，樂于說英語，用英語交流。

兩則案例在知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)的設(shè)置上基本一致，目標(biāo)要求明確、清晰，目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了層次性，可操作性，結(jié)果可檢測(cè)，可評(píng)價(jià)，也符合孩子們個(gè)體發(fā)展的需要。但是就設(shè)定的情感目標(biāo)而論，案例二明顯優(yōu)于案例一。

第一，案例一所設(shè)定的情感目標(biāo)太牽強(qiáng)，。

學(xué)生們用句型談?wù)撍鶎傥锛霸儐査耸欠駬碛性撐锲?，整個(gè)教學(xué)過程主要是問答，記錄和描述，如何涉及到"大公無私"以及"學(xué)會(huì)分享"？每一位教師在設(shè)定情感目標(biāo)時(shí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使他們有感而發(fā)，情從境來。第二語言的習(xí)得過程是受很多情感因素的影響的，這樣為教育而生硬定位一個(gè)情感目標(biāo)，反而易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥、反感情緒，不利于學(xué)習(xí)。

第二，案例一所設(shè)定的情感目標(biāo)太政治化。

英語課堂要體現(xiàn)英語的實(shí)用性，讓學(xué)生有語言積累，注意學(xué)生們的語言實(shí)踐。一節(jié)語言課，絕不是思想政治課，因此在設(shè)定情感目標(biāo)時(shí)決不能政治化，不喊口號(hào)，不強(qiáng)加。有的老師在教學(xué)過程中為了體現(xiàn)自己設(shè)定的情感目標(biāo)，常常在教學(xué)過程中或結(jié)束時(shí)，依據(jù)設(shè)定的教育目標(biāo)配以或激昂，或低沉，或快樂，或悲傷，或感人至深的畫面及音樂，來強(qiáng)行進(jìn)行情感的渲染，通常把一節(jié)好好的語言課硬變成了情感教育課，一堂課上學(xué)生要么哭哭啼啼，要么激動(dòng)的喊口號(hào)。然而，這樣一方面學(xué)生的觸動(dòng)是一時(shí)的，難以持久。另一方面，這樣的"情感目標(biāo)"設(shè)定是否偏離了我們語言課的本真？我們相信對(duì)學(xué)生們的情感教育要"潤物細(xì)無聲"般融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生們?cè)诙δ咳局?，?nèi)化知識(shí)的同時(shí)接受潛移默化的情感熏陶。

第三，案例一設(shè)定的情感目標(biāo)太抽象。

一個(gè)完整的教學(xué)過程，不僅包括知識(shí)方面的信息傳遞，還包括情感方面的信息交流。教師設(shè)定的情感目標(biāo)要具備可操作性，要具體化，因此在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要緊緊圍繞情感目標(biāo)進(jìn)行選擇材料，設(shè)計(jì)情景和組織活動(dòng)，使得課堂上將情感教育和知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，和諧地融合在一起。如案例二中，當(dāng)學(xué)生們回答問題后，老師通過"翹大拇指"，夸張的表情，或者簡(jiǎn)單的"Good！""Great！""Wonderful！"等肢體及語言的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以讓孩子們收獲自信，體會(huì)成功，真切感受到通過努力達(dá)到目標(biāo)的喜悅。通過小組活動(dòng)，學(xué)生扮演不同的角色，每個(gè)角色都為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮自己的力量，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，在活動(dòng)中體會(huì)自己是團(tuán)隊(duì)的一份子，逐漸了解合作的重要性，感受分享的愉悅。

情感態(tài)度還包括一些消極的因素，如焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，這些是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素。案例二所設(shè)定的情感目標(biāo)是通過設(shè)定的課堂活動(dòng)及課堂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，保持孩子們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們自信，重視自己在課堂上的學(xué)習(xí)成果，將情感教育潛移默化地滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中，孩子們易于接受，樂于接受，能更好的為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一封信》中指出："你不僅是自己學(xué)科的教員，還是學(xué)生的教育者、生活的指導(dǎo)者和道德的引路人"。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，情感目標(biāo)應(yīng)與知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)并重。