周錦宏

摘 要：如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它關(guān)系到新課程改革的成敗，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

關(guān)鍵詞：高中物理 ； 學(xué)生； 變革

隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以”雙基“來(lái)立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。

首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。

其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識(shí)與技能”維度，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來(lái)研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

二、讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與列學(xué)習(xí)過(guò)程中

積極主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中有助于學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”。有助于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升。這也是物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)。這樣建構(gòu)起來(lái)的物理知識(shí)將是靈活的知識(shí)。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是出于實(shí)際問(wèn)題的需要，是根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析討論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的。他們通過(guò)查找大量信息，從中抽取信息、組織信息。自己建構(gòu)起了知識(shí)的最終產(chǎn)品形式。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)議題后。他們最終還要用從學(xué)習(xí)議題研究中所獲得的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這意味著。他們不僅通過(guò)自己的查找和思雛等過(guò)程獲得了知識(shí)的內(nèi)容，而且還親自經(jīng)歷了知識(shí)是如何被使用的。這樣的知識(shí)是他們自己的知識(shí)，是能夠靈活遷移的知識(shí)。其次。發(fā)展高層次思雛能力。積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主線活動(dòng)是解決問(wèn)題。學(xué)生必須進(jìn)行一系列的解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。如界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、搜集資料以及驗(yàn)證假設(shè)等。學(xué)生從問(wèn)題解決中反思和抽象出專業(yè)知識(shí)、解決問(wèn)題的策略以及學(xué)習(xí)策略。由此。為學(xué)生提供了許多機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展并實(shí)踐他們的高層次思維技能。以及通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用。展示學(xué)生的主體人格。體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)過(guò)程呢？第一。課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開(kāi)，要求教師尊重學(xué)生人格。對(duì)學(xué)生充滿信任和理解。遇到問(wèn)題與學(xué)生平等協(xié)商，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想像、自我創(chuàng)新。第二。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，應(yīng)在“知識(shí)”上留有余地，并提供適量時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)，這樣可大大增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。第三。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。愛(ài)因斯坦由光電效應(yīng)現(xiàn)象猜想光是不連續(xù)的。而是由一份份的光子組成的。提出了光子學(xué)說(shuō)，從而成功地解釋了光電效應(yīng)。學(xué)習(xí)目的不在于得到何種既定答案。而在于鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。因此，在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思雛以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并善于對(duì)猜想進(jìn)行科學(xué)論證。第四。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思雛從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，無(wú)疑不思，無(wú)思不悟，無(wú)悟不進(jìn)。在教學(xué)中，教師要在置疑誘導(dǎo)上下功夫，學(xué)生財(cái)要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)?？傊虒W(xué)過(guò)程要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的參與情境來(lái)引發(fā)學(xué)生參與，既是學(xué)生的全員參與，也是學(xué)生自始至終的參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與。只有這樣，才會(huì)使物理學(xué)習(xí)活動(dòng)煥發(fā)出生機(jī)與活力。

三 、科學(xué)評(píng)價(jià)

考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。既然這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們就必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)物理教學(xué)時(shí)，到底要考什么、怎么考才是科學(xué)合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況所進(jìn)行的單項(xiàng)測(cè)量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過(guò)分地強(qiáng)化，有時(shí)，它甚至成了決定師生命運(yùn)的唯一指標(biāo)，這就不可避免地把師生都逼上應(yīng)試教育的絕路。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識(shí)與技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要做終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要做過(guò)程性評(píng)價(jià)；不僅有書(shū)面考試式的評(píng)價(jià)，還有動(dòng)手操作式的評(píng)價(jià)；不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)等等。

這就要求教師、學(xué)校和各級(jí)教育主管部門要共同努力，在包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)結(jié)果及其管理等在內(nèi)的整個(gè)評(píng)價(jià)制度上尋求新的突破。同時(shí)，由于教育教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊而廣泛的社會(huì)影響力，所以，它還需要得到全社會(huì)的理解與支持，只有這樣，評(píng)價(jià)制度的變革乃至于整個(gè)新課程改革才有可能獲得最后的成功。

總之，學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。要使學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)。發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。促進(jìn)學(xué)生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須變革物理學(xué)習(xí)方式，并不斷研究物理學(xué)習(xí)方式變革的新問(wèn)題、新方法。