楊建容

一、強化積累

學生要寫一篇作文，須構(gòu)思，收集材料，組織語言方可動筆。沒有基本的寫做功底是無法寫出好的作文來的。為讓學生不做無米之炊，我的做發(fā)是：一是讓學生在閱讀中弄懂課文思路，能用自己的話把作者思路說出來，指定學生背誦優(yōu)美的句段；二是聯(lián)系學生實際給學生提供范文，這不但可以縮短師生間心理距離，還可以鼓舞學生更留心觀察生活；三是每周開展一節(jié)“材料積累”比賽課，學生可以背新學課文句段，說剛看的一篇文章思路，可以說說標點的妙用……使學生提高了學習興趣，積累的材料得到了鞏固、強化。

二、獨立命題

要根本上提高作文教學質(zhì)量，就得讓學生把自己最想表達的內(nèi)容寫出來。我讓學生在讀懂了要求以后，根據(jù)題目范圍，想好寫的內(nèi)容，可以與同學討論一下，為自己此次作文命題。如寫“假如我……”的想象作文，學生命了《假如我是一個發(fā)明家》、《登上了月球》、《我是無塵粉筆》、《我和“勇氣”的故事》等等。

三、自主表達

強化積累，為學生提供了寫作基礎(chǔ)；獨立命題，刺激了學生作文積極性。這時，我用簡短的時間簡單提示此次作文要求，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上2～3人為小組討論，讓學生把自己的想法說清楚并征求同伴意見建議。在學生討論時，教師盡量不干涉大部分學生的交流，對差生進行必要指導。這其實是讓學生“想好說、說好寫”。學生討論到水到渠成時，就讓他們擬好提綱、打草稿。

四、點撥輔導

把草稿收齊后，我進行簡單瀏覽，發(fā)還學生，再讓學生在課堂上3～4人為一組講評作文。以小組為單位后，我有足夠的時間對學生進行針對性的點撥指導，如：這篇作文，哪兒好，哪兒不好；這個段如何，如何改……一組中點撥輔導一個學生，其他學生也都能有所收獲。讓學生通過與教師、同學的互補，或多或少地在一節(jié)課上學會了如何評、改。

五、深思成文

學生吸收老師的點撥和同學所提的看法，獨立修改自己的草稿。修改完畢后，謄寫在作文本上。

六、集中評講

傳統(tǒng)的作文教學只教學生寫作文而不教學生修改。造成大部分學生對作文的認識不夠深刻。集中評講，包括集中評、集中講兩個部分。在“集中評”階段，我的具體做法為：

1.在作文中先抽優(yōu)、中、差作文數(shù)篇進行批改，同時瀏覽全班作文，了解作文中的有關(guān)問題；

2.公開出示2～4篇教師批改好的不同層次的學生作文，使學生對評作文有一個大致認識；

3.結(jié)合已批作文，指出本次作文批改要求、方法、注意、問題；

4.具體操作，全班共同批改一篇既有優(yōu)點也有缺點的作文；

5.以4～5人為一組，討論、批改作文，教師巡回輔導；

6.個人獨立修改作文。

評改完畢，我認真的對學生作文進行最后打分。然后再集中講作文、修改作文中的閃光點及不足，為今后更好的作文做準備。

六步作文教學法，最大的特點是在保證教師的主導作用基礎(chǔ)上，充分引導學生主動參與，以“說、寫”的緊密結(jié)合訓練保證學生的寫作效果。這并不是僵化的格式，教學可根據(jù)學生的實際，進行靈活的處理?？傊痪湓?，農(nóng)村小學的作文教學要不斷改革創(chuàng)新，要變封閉式的作文教學為開放式的作文教學，去放飛孩子心靈。