蘇貴民

“學(xué)習(xí)故事”究其本質(zhì)而言屬于基于課程的一種非正式兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，其核心是在課程的架構(gòu)內(nèi)觀察分析個(gè)體幼兒的學(xué)習(xí)行為并對(duì)其進(jìn)行分析解釋，教師是基于對(duì)個(gè)體幼兒的觀察分析來(lái)開發(fā)有針對(duì)性的課程與教學(xué)活動(dòng)。陳老師作為初學(xué)寫作“學(xué)習(xí)故事”的教師，能夠緊緊抓住“學(xué)習(xí)故事”的本質(zhì)——關(guān)注個(gè)體幼兒，關(guān)注真正的學(xué)習(xí)和真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是非常值得贊賞的表現(xiàn)。在這個(gè)“學(xué)習(xí)故事”中陳老師關(guān)注的焦點(diǎn)是嘉怡小朋友的探索行為和問(wèn)題解決過(guò)程，這屬于典型的學(xué)習(xí)行為而不是學(xué)習(xí)結(jié)果或者與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為，幼兒在這個(gè)過(guò)程中確實(shí)獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，遇到了挑戰(zhàn)和問(wèn)題而且有新的發(fā)現(xiàn)。更為重要的是教師的關(guān)注和觀察無(wú)論對(duì)于嘉怡和教師而言都是具有個(gè)人意義的。對(duì)于幼兒來(lái)講，這個(gè)過(guò)程是自己感興趣的和投入了很多精力的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)生的是有意義的學(xué)習(xí)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于幼兒的觀察構(gòu)成了教師思考下一步教學(xué)的證據(jù)基礎(chǔ)，這會(huì)讓教師的教學(xué)更加具有針對(duì)性和個(gè)性化的特點(diǎn)，對(duì)教師也是極具專業(yè)意義。

識(shí)別部分的寫作也反映出陳老師在兒童發(fā)展方面的深厚基礎(chǔ)，她主要從嘉怡小朋友的探索行為、問(wèn)題解決以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。分析顯示嘉怡小朋友對(duì)一些物體的功用特性有了具體深入的認(rèn)識(shí)，面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題能想辦法去嘗試和解決，在解決過(guò)程中表現(xiàn)出了較好的堅(jiān)持性和專注。教師識(shí)別出來(lái)的這些學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)，屬于兒童發(fā)展中非常具有預(yù)測(cè)性的能力和品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，陳老師是從積極的角度觀察和分析嘉怡小朋友，也是站在兒童可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的角度來(lái)識(shí)別分析兒童發(fā)展，其立意和價(jià)值取向是非常正確的，也非常符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。

回應(yīng)部分教師從非常具體的層面思考了如何引領(lǐng)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)。教師的設(shè)想非常具有操作性，而且圍繞具體的科學(xué)問(wèn)題和概念展開。更為關(guān)鍵的是教師的設(shè)想是基于對(duì)兒童前期的觀察分析而產(chǎn)生的設(shè)想，是針對(duì)個(gè)體或者小組幼兒的設(shè)想，這種基于觀察的教育設(shè)想才是真正具有教育意義的回應(yīng)，即使這個(gè)回應(yīng)可能在將來(lái)沒有變成現(xiàn)實(shí)。

總體來(lái)看，陳老師的“學(xué)習(xí)故事”表現(xiàn)出了比較高的水準(zhǔn)。當(dāng)然，作為初學(xué)者，陳老師在寫作的過(guò)程中也有一些地方需要改進(jìn)：比如觀察和敘述的客觀性還有待提高，教師需要用更為客觀中性的語(yǔ)言以及幼兒和教師的行為來(lái)描述事件的過(guò)程，盡量控制個(gè)人主觀意愿和情緒的介入；觀察描述還有待于更加具體；注意部分和識(shí)別部分的焦點(diǎn)最好更加突出，注意部分更加突出作為焦點(diǎn)的嘉怡小朋友，識(shí)別部分可以選擇一個(gè)焦點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深入具體的剖析等等。

相信陳老師的“學(xué)習(xí)故事”會(huì)越寫越好！

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）