殷靜

“區(qū)角牌”的案例與類似的現(xiàn)象幼兒園時有發(fā)生，這不由得引發(fā)了我的思考：到底是“幼兒游戲”還是“教師游戲”？如何讓游戲成為幼兒自愿、自主、自由、快樂的活動？

關(guān)于游戲的預(yù)約機制的話題，有教師說：“有了牌子，就可以控制人數(shù)?！币灿薪處熣f：“可以培養(yǎng)幼兒自我計劃的能力?！薄皡^(qū)角牌”的目的是為了幫幼兒把矛盾隔離，但是活動區(qū)的人多人少是非常正常的，預(yù)約并沒有真正的協(xié)商，教師應(yīng)相信幼兒會想辦法自己解決問題，教師的好心“安排”限制了幼兒的發(fā)展。正如上海市特級教師徐則民所說，當游戲預(yù)約的最大功能演繹為“控制人數(shù)”時，我們可能永遠不知道幼兒的“最愛”以及“最不愛”。

在游戲中，如何了解幼兒的興趣與需要？如何實現(xiàn)真正意義的協(xié)商分工？我認為首先應(yīng)尊重幼兒。一是尊重幼兒的“興趣有別”；二是尊重幼兒“自己學(xué)”，應(yīng)追隨幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒真正成為游戲的主人；三是尊重幼兒“差異發(fā)展”，游戲的難度、內(nèi)容、情節(jié)、規(guī)則都由幼兒自己決定；四是尊重幼兒的“相互學(xué)”，讓幼兒在玩中學(xué)，與同伴之間相互學(xué)。其次，還幼兒以游戲的自由。當幼兒擁有自由時，自編自導(dǎo)自演的游戲無處不在……在游戲活動中，教師應(yīng)給予幼兒主題選擇的自由，例如：角色選擇的自由，情節(jié)選擇的自由，玩具選擇的自由，同伴選擇的自由，交流選擇的自由，等等。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)教師進修學(xué)校）