哲子

幸與運

2007年，我進入復(fù)旦大學(xué)求學(xué)，完全是因緣際會的幸運。其時，高考改革剛起步，復(fù)旦自主招生“名額少、門檻高、考試難”。上海十萬高中畢業(yè)生，約一萬人報名，僅預(yù)錄取三百名、試點生（過一本線錄?。﹥砂倜?。筆試為有名的“千分考”，即三小時考試兩百題，從中取前兩千人再面試選五百人。筆試我只得540分，是進入面試的起點分，名副其實的“壓線生”。這樣的角色有如戲劇中的“跑龍?zhí)住?，陪著面試走一圈，基本上就會遭淘汰，故希望渺茫，不懷指望。因而網(wǎng)上公布錄取名單時，我都未曾關(guān)注查看，而是同學(xué)告訴我，竟被錄取為試點生。

家人和我既驚詫，又喜出望外?，F(xiàn)在想來，也許是面試前，師長教導(dǎo)自己：能入圍即站上了競技場，劣勢者更要發(fā)揮出最佳狀態(tài)。記得與五位教授面試交流，我應(yīng)答順利，甚至還與一教授爭辯了幾句，也許“因禍得?！保玫角嗖A。這里似乎也體現(xiàn)了大學(xué)選才頗看重獨立思考，拙倔和堅持有時會是成功的要素。

但是，我在高考出現(xiàn)了失手，自我感覺發(fā)揮尚可，而考分偏低。雖仍為復(fù)旦錄取，但從原填報志愿新聞系、法學(xué)系被調(diào)劑到五年制的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)。這在人們眼中是一冷門的邊緣專業(yè)，心中頗有些糾結(jié)和無奈。報考學(xué)校和專業(yè)的選擇，人們各有思考和目標：為追求理想、為興趣愛好、為功利收益、為謀職生活、為承繼事業(yè)……不一而足。

仔細想想，這些又與社會變遷、職場興衰、觀念變化等相交集聯(lián)系。當(dāng)事的人們和學(xué)生可謂見仁見智，甚至在入校后學(xué)習(xí)中途也不乏要求轉(zhuǎn)專業(yè)的。但就多數(shù)學(xué)生而言，謀職生存是最基本的要求，職業(yè)前景往往是高考學(xué)生選擇專業(yè)的主要考慮。當(dāng)今人們?yōu)榇似谕顑?yōu)裕些，也無可厚非。

我那時候哪里想得到畢業(yè)時，醫(yī)科比文科較易謀職。我們都不用到處去趕招聘會場，或投寄簡歷求職，反而是不少企事業(yè)單位來學(xué)校直接面試招錄。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)適應(yīng)的職業(yè)面甚廣泛，謀職前景也較為樂觀。從某種意義考量，大學(xué)選擇就讀專業(yè)真是無法比較優(yōu)劣得失，好像只為命運機遇所定。

只有用功不用功，沒有無用功

大學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)，尤其是本科教育，不僅是受業(yè)謀職，而是促進學(xué)生的心智進步，生活技能和人格素養(yǎng)的成長，本質(zhì)上應(yīng)是人生的自我教育。

第一學(xué)年復(fù)旦進行書院式的通識教育，除必修的基礎(chǔ)課程外，大多為選修課。事實上，網(wǎng)上選課卻有些難以捉摸，那些名師名課似乎很難選上。我選上的幾乎都不是熱門課程，如倫理學(xué)、人類進化等等，甚至還選修了中古文采風(fēng)流、民樂文化這樣的“虛”課。通過學(xué)習(xí)，慢慢體察到書院式選課教育的特征即在于培育自主自學(xué)能力。應(yīng)試灌輸式教育學(xué)生是被動吸收，選修學(xué)習(xí)則為主動自我教育。選修課程的內(nèi)涵往往是范疇廣、容量大，老師的授課提綱挈領(lǐng)而內(nèi)容有限，或是介紹提供參考咨詢，要求和引導(dǎo)閱讀；有些還要學(xué)生自行尋覓和查閱資料。以自學(xué)方式去比較、思考和鑒別，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑探究、綜合思索、融會貫通等能力，以加強提高整體智力素質(zhì)。如：中古文采風(fēng)流課程，對魏晉文學(xué)評價，用“風(fēng)度”抑或“風(fēng)骨”的歧義，就饒有意味；人類進化課程的“非洲起源說”和“多地區(qū)起源說”，科學(xué)思想史課程對生物遺傳“基因”和“環(huán)境”作用影響的看法還不一致，見解分歧。學(xué)生對這些如發(fā)生興趣，就需查閱文獻資料，開展探索……真正深入地獲取知識，提高素養(yǎng)。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代的環(huán)境，對學(xué)習(xí)更為有助，便利學(xué)生信息的獲取共享，更有利于自我教育。但也容易造成某些弊端。有的人沉湎其中，不認真讀書，懶散翹課等等；課程結(jié)束，卻可下載拼湊成文應(yīng)對，甚至抄襲作弊、學(xué)術(shù)不端。學(xué)生中一些事例印證：自學(xué)能力強者脫穎而出，不善于或缺少自學(xué)能力者則淺薄缺失、無所作為，甚至為網(wǎng)絡(luò)所傷害。書院為每個學(xué)生對口一位教授導(dǎo)師指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)。我的導(dǎo)師是理工科專業(yè)的副教授，還很有人文造詣。那時我正閱讀《麥田守望者》，與導(dǎo)師曾網(wǎng)上交流，他指導(dǎo)我認識理解良知、友善等價值觀的社會意義。后來我為此寫了一篇小論文，導(dǎo)師還寫了評論，這些都有助于我學(xué)生時代的思想成長。

看來“無用”的選修課和課外閱讀，好似為我們的大學(xué)生涯“打開一扇窗”、“吹來清新風(fēng)”、“開拓新視界”。像我曾有過“文學(xué)夢”，其實知識膚淺、文采貧乏，對經(jīng)典知之甚少，也缺乏理解賞析能力，選修課和課外閱讀則給予了很大充實。書院的宿舍，將各系不同專業(yè)，來自不同地區(qū)的學(xué)生混搭安排，我的室友來自貴州、山西、浙江等處，朝夕相處，了解溝通，增進友誼和見聞，也是一種收獲。學(xué)校的圖書館、各種講座、社團活動……接觸未見未聞的事物，參與文化技能和體育活動，使人的思想和生活境界擴大，在潛移默化中成長，啟迪和豐富著人生。讀書學(xué)習(xí)，看來只有用不用功，沒有無用功。

鏈接：關(guān)于復(fù)旦大學(xué)通識教育

復(fù)旦大學(xué)有著非常重視本科生教育的傳統(tǒng)，視之為學(xué)校最為基本的使命。在這個前提下，學(xué)校長期致力于推進本科教學(xué)改革，積極探索適應(yīng)社會發(fā)展要求、促進學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。早在1980年代，蘇步青、謝希德校長就倡導(dǎo)學(xué)生要全面發(fā)展，努力培養(yǎng)文理、理工相通的交叉型、復(fù)合型人才。1990年代，學(xué)校在全國率先啟動學(xué)分制改革，提出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，將全校專業(yè)劃分為13個學(xué)科大類，實施“通才教育、按類教學(xué)”。1990年代末以來，學(xué)校繼續(xù)推進學(xué)分制建設(shè)，不斷探索本科教育教學(xué)改革，包括進行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，建設(shè)通識教育課程體系，擴大學(xué)生選課的自主權(quán)，推進教材和課程建設(shè)等。2002年，在全國率先進行轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)改革，推出第二專業(yè)、第二學(xué)位修讀計劃，為實施通識教育創(chuàng)造了條件。2004年，在《全面實施文理基礎(chǔ)教育的方案》中，復(fù)旦作出“2005年保持目前按專業(yè)招生模式，先組建文理學(xué)院，新生不分專業(yè)管理，經(jīng)過實際運轉(zhuǎn)后，再實行新生不分專業(yè)入學(xué)”的重大決策。

2005年9月，復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院，作為推進通識教育改革的重要平臺。所有一年級本科新生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一接受一至兩年的通識教育，之后再進入專業(yè)院系學(xué)習(xí)。

2005年11月4日，通識教育研究中心成立，借鑒國外先進通識教育成功經(jīng)驗并結(jié)合我國實際教育情況，研究并倡導(dǎo)科學(xué)合理的教育思想，為學(xué)校推進通識教育提供咨詢和指導(dǎo)。

2006年，復(fù)旦大學(xué)在全國率先實施自主選拔錄取改革，實現(xiàn)通識教育的培養(yǎng)理念過程和人才選拔理念過程的對接。此前，全校曾經(jīng)就此進行過討論，即通識教育課程的設(shè)計必須達到什么樣的目標。最終的共識是：大學(xué)必須培養(yǎng)“全面的人”。復(fù)旦根據(jù)通識教育的理念，構(gòu)建了含六大模塊的通識教育核心課程結(jié)構(gòu)：文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)造與審美體驗。9月，復(fù)旦大學(xué)推出首批50門通識教育核心課程。此后，核心課程數(shù)量逐步增加，截止到2014年春季學(xué)期，共計建設(shè)核心課程近180門。

2012年9月，學(xué)校正式組建了新的復(fù)旦學(xué)院（本科生院），整合了原復(fù)旦學(xué)院、教務(wù)處、本科招生辦公室的職能和機構(gòu)；全面推行住宿書院制度，所有學(xué)生都將在本科階段有完整的書院生活。書院成為師生共有、共建、共享的文化場所和公共空間。同時，在校教學(xué)指導(dǎo)委員會下設(shè)通識教育委員會，負責(zé)通識教育核心課程的頂層設(shè)計和建設(shè)規(guī)劃。

2016年，在復(fù)旦大學(xué)通識教育核心課程的課程表上，出現(xiàn)了一批新的課程。180門通識教育核心課程重新規(guī)劃，一些不符合通識教育培養(yǎng)目標的課程將進行調(diào)整。在原有六大模塊的基礎(chǔ)上，增加了新的模塊：社會研究與當(dāng)代中國。這七大模塊共分50多個基本課程單元，不再按照自然科學(xué)、工程科學(xué)、人文、社會科學(xué)等大科目進行分類。復(fù)旦大學(xué)將根據(jù)通識教育的目標，整合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，每個課程單元成立教學(xué)團隊，不同院系、學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)秀教師共同規(guī)劃同一個單元的課程，共同研討教學(xué)讀本。比如，原本文史經(jīng)典中的子學(xué)，不再像過去那樣，各個院系的老師各開各的課，而是在“諸子經(jīng)典”這一基本課程單元中，由來自中文系、歷史系、哲學(xué)系等不同院系的老師們共同組成“教研室”，對教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)讀本等教學(xué)的各個方面進行研討，重新整合。據(jù)悉，整個調(diào)整過程將持續(xù)3至5年。

責(zé)任編輯：張蕾磊