王敏杰　敖桂文

摘 要 微課的內(nèi)容變成了實(shí)質(zhì)的解決課堂問(wèn)題的內(nèi)容，于是，學(xué)生的參與度提高了，符合了大賽組織者的要求，即主要是為學(xué)生使用共享的資源自己完成學(xué)習(xí)。于是，微課程出現(xiàn)了。微課程就是把課程的每個(gè)學(xué)習(xí)單元都變成若干個(gè)微課。

關(guān)鍵詞 微課 微課程 課程改革 地位

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原來(lái)的高校，很少把資源共享出去。隨著互聯(lián)網(wǎng)在21世紀(jì)的普及，教學(xué)資源逐漸放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載使用，但缺少交互功能，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有靈活性。并且這些資源只是在校內(nèi)共享，很少有放到外網(wǎng)上的，這也源于對(duì)知識(shí)版權(quán)的保護(hù)。

后來(lái)，國(guó)家推行精品課工程，全國(guó)每所高校都會(huì)選擇自己的精品課，放置到互聯(lián)網(wǎng)上共享出來(lái)。精品課工程的初衷是讓教師之間交流，某些課程應(yīng)該怎么上，大家展示出來(lái)用于互相學(xué)習(xí)，而學(xué)生在精品課上得到的東西卻很少，這種精品課的惠及面就很小，國(guó)家卻因此投了很多資源，漸漸地意識(shí)到了這項(xiàng)工程的弊端，并于2013年停止了這項(xiàng)工作。

2013年，教育部發(fā)起了微課技能大賽，把教師講課的視頻壓縮成10-15分鐘，上傳到大賽的平臺(tái)上，以此來(lái)拉動(dòng)教學(xué)共享，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)。但這次比賽也是以教師學(xué)習(xí)為主，大家似乎拼命地展示自己的教學(xué)方法和技能，而忽視了傳授知識(shí)的課堂本身，依然沒(méi)有學(xué)習(xí)觀眾。后來(lái)，大賽組織者意識(shí)到了問(wèn)題所在，即應(yīng)該讓微課的內(nèi)容回歸到讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能本身，而不是教大家如何講課。

基于上述觀點(diǎn)，微課的內(nèi)容變成了實(shí)質(zhì)的解決課堂問(wèn)題的內(nèi)容，于是，學(xué)生的參與度提高了，符合了大賽組織者的要求，即主要是為學(xué)生使用共享的資源自己完成學(xué)習(xí)。于是，微課程出現(xiàn)了。微課程就是把課程的每個(gè)學(xué)習(xí)單元都變成若干個(gè)微課。

但微課程不能完成學(xué)生的交互，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能相互討論，更不能問(wèn)教師問(wèn)題，也無(wú)法完成學(xué)生的在線測(cè)試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。把微課程加入學(xué)習(xí)討論和在線測(cè)試功能，就是MOOC（慕課）。

本課題就是力求建設(shè)一個(gè)MOOC平臺(tái)，我們叫精品資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。下面就來(lái)介紹精品資源共享。

1精品資源共享課的地位

國(guó)外的視頻教學(xué)起步很早，大約上世紀(jì)八十年代，美國(guó)的很多大學(xué)就有課堂的錄像了。但那時(shí)網(wǎng)絡(luò)僅局限于局域網(wǎng)即校園網(wǎng)，網(wǎng)速也慢，所以，只能在小范圍的網(wǎng)絡(luò)上瀏覽。

其實(shí)，MOOC平臺(tái)起源于美國(guó)的斯坦福大學(xué)。那時(shí)有一些能力障礙的學(xué)生（注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中），他們無(wú)法在課堂中跟隨老師完成學(xué)業(yè)，于是，老師把知識(shí)點(diǎn)做成10分鐘內(nèi)的視頻短片，放在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。由于這些學(xué)生正好注意力要分散的時(shí)候，短片播放完了，所以效果很好。后來(lái)，教師們發(fā)現(xiàn)這種做法不僅對(duì)能力障礙的學(xué)生有效，對(duì)健全的學(xué)生也會(huì)起到很好的效果。于是，他們把大規(guī)模的課程放到范圍更廣的網(wǎng)絡(luò)上，最終形成了MOOC。而這種做法的核心是一個(gè)能承載更多課程的、與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，于是，程序員們開始研究如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)平臺(tái)。

2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursea、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。2014年5月，中國(guó)教育部愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺(tái)中國(guó)大學(xué)MOOC。在德國(guó)，每所學(xué)校都有自己的精品資源共享平臺(tái)，并且這些資源得以在德國(guó)的教育機(jī)構(gòu)MOOC目錄上檢索，并且直接能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分互換互認(rèn)。所以，學(xué)生修完學(xué)業(yè)，是非常簡(jiǎn)單自由的事情。

2精品資源共享課的意義

（1）根據(jù)精品資源共享課的應(yīng)用為先的原則，實(shí)現(xiàn)上傳即使用的功能，實(shí)現(xiàn)了精品資源共享課快速服務(wù)于教學(xué)的目的。

國(guó)家的平臺(tái)要經(jīng)過(guò)申請(qǐng)、建設(shè)、驗(yàn)收、上線這樣四個(gè)過(guò)程，所以，給人感覺(jué)建設(shè)的目的不是為了應(yīng)用，而是為了評(píng)獎(jiǎng)或職稱條件的需要。自己的平臺(tái)往往沒(méi)有這些繁瑣的步驟，所以單純的應(yīng)用于教學(xué)為目的的精品資源共享平臺(tái)的獨(dú)立開發(fā)與應(yīng)用就顯得尤為重要。

（2）根據(jù)邊建設(shè)，邊使用，邊修改的精品資源共享課的建設(shè)規(guī)律，使得建設(shè)精品資源共享課應(yīng)得易于驗(yàn)證和積累，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)精品資源共享課創(chuàng)造條件。

有一個(gè)自己的平臺(tái)做為寄托，可以把所有的資源先行存儲(chǔ)，在應(yīng)用的過(guò)程中不斷改進(jìn)，隨著時(shí)機(jī)的成熟，為得以申報(bào)國(guó)家的精品課程創(chuàng)造條件。

（3）通過(guò)平臺(tái)的使用，為基于工作過(guò)程的課程改革提供了條件，為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)搭建了共享的平臺(tái)。

微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)反轉(zhuǎn)教學(xué)，即課堂上老師集中討論問(wèn)題，課下同學(xué)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。這個(gè)平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)微課程，為反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造條件。那些動(dòng)手操作的課程，實(shí)踐性強(qiáng)，老師演示一次可能要花費(fèi)大量成本，所以微課可以反復(fù)觀看，直到學(xué)生完全掌握為止。

3精品資源共享課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

集結(jié)：連結(jié)主義式的MOOC讓大量的資料能在不同的網(wǎng)站傳播，之后再把各種資訊集結(jié)成通訊報(bào)導(dǎo)或網(wǎng)頁(yè)，方便讀取。

混編：連結(jié)課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容混合在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。

重新制定目標(biāo)：重新編排教學(xué)內(nèi)容可以適合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。

回饋：可以與其他學(xué)習(xí)者或全世界分享根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的教學(xué)內(nèi)容和想法。

基金項(xiàng)目：高職院校精品資源共享課的平臺(tái)建設(shè)研究 編號(hào)：14G270。

參考文獻(xiàn)

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[2] MOOC大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[Z].2014-3-21.

[3] “愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2015（05）.