張莉萍

1 教學設計思路

著名美國教育心理學家布魯納曾指出學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu).認知結(jié)構(gòu)是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的.而復習課的主要目標正是診斷和彌補學生在某章節(jié)或某階段學習上的缺陷， 幫助學生將所學過的知識進行概括性整理， 以形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)知識的量變到質(zhì)變的飛躍.認知結(jié)構(gòu)學習理論指出，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系.認知結(jié)構(gòu)學習理論指導下的教學設計中應處處體現(xiàn)學生主體和自主的原則，以學生自主建構(gòu)的良好認知結(jié)構(gòu)為終點，讓學生成為積極的信息加工者.

本次課以高三“靜電場”的概念復習課為例，在認知結(jié)構(gòu)學習理論的指導下，將物理認知結(jié)構(gòu)的形成分成知識整合、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成三個階段，對概念復習課的方式進行了優(yōu)化.靜電學概念的特點是核心概念十分抽象且概念間的關(guān)系復雜，為了幫助學生化抽象為具體，將已學的相關(guān)概念形成知識網(wǎng)絡，本節(jié)課通過一個具體情境引入，并結(jié)合靜電場概念的特點，通過師生對話，及時糾正學生的迷思概念和填補知識不足的同時，建立電場中從點（點電荷）到線（電場線）再到面（等勢面）的整合化知識體系.在學生建立起概念體系后，本節(jié)課未采用傳統(tǒng)的試題講解方式，而是采用以學生為主體的復習方式，將課堂交給學生.利用一道開放性試題，讓學生根據(jù)試題中的已有信息，激活知識網(wǎng)絡，提出相關(guān)問題，學生自主解決問題，在此基礎(chǔ)上，要求學生對剛才的題目增加或減少或變換限制條件，提出更多關(guān)于物理概念的問題.學生自主設計題目，上臺展示自己的設計，并指導同學幫助解答，這一過程中，不僅充分展示了學生自己對概念的理解，并且同學之間可以隨時提出疑問和補充，主講學生也可及時回答同學的疑問，有利于糾正學生講解和設計題目中的不足之處，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，拓展學生思維，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的交流能力和創(chuàng)新能力，最終提升學生的綜合素質(zhì).

2 教學目標

知識與技能：通過具體問題的討論，加深對電場中點電荷、電場強度、電場線、電勢能、電勢、電勢差、和等勢面等基本概念的理解，并建立概念間的聯(lián)系.

過程與方法：經(jīng)歷靜電場相關(guān)概念的梳理過程，掌握歸納概念的方法；經(jīng)歷師生互動、生生討論的過程，對已有的錯誤概念進行修正；

情感態(tài)度價值觀：采用學生自主設計試題和上臺展示的方式，讓學生親身體會整合化概念的應用，不斷激發(fā)學生的學習積極性，并體驗如何將自己所學知識講授給其他同學；同學間的質(zhì)疑、討論，有利于學生體會合作在學習中的作用.

3 教學重點

經(jīng)歷建立靜電場相關(guān)概念的梳理過程和自主設計試題的應用知識過程.

4 教學難點

學生通過自主設計試題應用靜電場相關(guān)概念間的聯(lián)系.