彭昱忠，元昌安，王汝涼

(廣西師范學(xué)院　計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西　南寧　530001)

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地方普通院校卓越軟件工程師培養(yǎng)模式探究與實(shí)踐

彭昱忠，元昌安，王汝涼

(廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西南寧530001)

摘要：從地方普通院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)卓越軟件工程人才入手，結(jié)合學(xué)校軟件工程學(xué)科特色，提出優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)模式、加強(qiáng)校企合作、構(gòu)建“輔導(dǎo)員+班主任+班主任學(xué)生助理+專業(yè)導(dǎo)師”教育管理模式為主體的卓越軟件工程師培養(yǎng)模式，力圖構(gòu)建一套可操作性強(qiáng)、可推廣的地方普通本科院校卓越軟件工程師培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；軟件工程專業(yè)；地方普通院校；卓越軟件人才

軟件工程是一個(gè)以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)、管理科學(xué)與工程等諸多學(xué)科為基礎(chǔ)的新興交叉學(xué)科，軟件產(chǎn)業(yè)是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要發(fā)展方向，是國(guó)家當(dāng)前戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)需求，被國(guó)家“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要定位為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中重要的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。盡管我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但當(dāng)前我國(guó)軟件企業(yè)產(chǎn)能和效益不盡如人意，究其主要原因在于當(dāng)前我國(guó)軟件人才整體的數(shù)量不足和質(zhì)量不高，合格軟件工程人才短缺，卓越的軟件工程師極度匱乏?！蹲吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃》是國(guó)家教育部為促進(jìn)高校面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量而于2011年提出的高等教育重大改革項(xiàng)目，最終為國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)[1]。

為更好地適應(yīng)國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)，特別是軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”有關(guān)精神，大力推進(jìn)我校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，結(jié)合我院自身特點(diǎn)與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，2012年我校計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院?jiǎn)?dòng)卓越軟件工程師培養(yǎng)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)大批應(yīng)用創(chuàng)新型卓越軟件工程人才。如何結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其是軟件行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)軟件人才的需求，并綜合考慮計(jì)算機(jī)專業(yè)和軟件工程專業(yè)發(fā)展和建設(shè)的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨向，科學(xué)定位卓越軟件工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，探索一套適合自己的卓越軟件工程人才培養(yǎng)模式，是省屬地方高校值得探究和思考的問(wèn)題。

一、卓越軟件工程人才培養(yǎng)的核心定位與目標(biāo)

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神，推進(jìn)高等教育綜合改革，培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次工程型人才，地方普通院校實(shí)施《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃》，培養(yǎng)卓越軟件工程師的總體指導(dǎo)思想與目標(biāo)應(yīng)該是: 以國(guó)家《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃》要求為基礎(chǔ)，遵循高等教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律，全面探索、創(chuàng)建符合學(xué)校整體辦學(xué)定位和實(shí)際情況的，具有鮮明校本特色的軟件工程類應(yīng)用創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用創(chuàng)新型卓越軟件工程人才。

在上述思想基礎(chǔ)指導(dǎo)下，廣西師范學(xué)院確定了以“面向未來(lái)、面向應(yīng)用、注重素質(zhì)、突出能力、兼顧創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，以軟件行業(yè)主體需求為導(dǎo)向，按照“厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用，精方向，強(qiáng)能力”的基本原則，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，借鑒先進(jìn)的工程教育改革方法，參照國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，制定學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)“知識(shí)+能力+素質(zhì)”一體化培養(yǎng)的課程體系，以具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和在企業(yè)與社會(huì)環(huán)境下的工程綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以小規(guī)模實(shí)驗(yàn)班的形式培養(yǎng)卓越的應(yīng)用創(chuàng)新型軟件工程技術(shù)人才。

二、以卓越軟件工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式改革

(一)實(shí)施“1+2+1” 三階段教學(xué)模式

考慮到地方普通本科院校的整體生源質(zhì)量與重點(diǎn)名牌高校存著一定的差距，并非人人具有卓越人才的潛質(zhì)，需要認(rèn)真篩選出合適的苗子進(jìn)行卓越人才培養(yǎng)，才能獲得預(yù)期成效。另外，計(jì)算機(jī)大類專業(yè)本科生大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程幾乎是相同的通識(shí)課，以及少量像計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、高級(jí)程序設(shè)計(jì)等專業(yè)入門(mén)基礎(chǔ)課程。因此，我們提出了實(shí)施1+2+1的學(xué)習(xí)模式，也就是第1年在原班學(xué)習(xí)通識(shí)課程和大類專業(yè)入門(mén)基礎(chǔ)課程，然后經(jīng)選拔考核合格進(jìn)卓越實(shí)驗(yàn)班集中進(jìn)行兩年的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，最后累計(jì)1年的企業(yè)學(xué)習(xí)(包括企業(yè)課程學(xué)習(xí)、企業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、以及在崗或隨崗實(shí)習(xí))。前3年主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第4年主要在軟件企業(yè)學(xué)習(xí)。

(二)優(yōu)化專業(yè)課程體系

地方普通院校的傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)的課程體系主要是面向普通的應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，并不適合培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型卓越軟件工程人才。因此，我們重新優(yōu)化了專業(yè)課程體系，以構(gòu)建地方普通院校的應(yīng)用創(chuàng)新型卓越軟件工程人才培養(yǎng)的課程體系。主要優(yōu)化思路包括：(1)注重專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和知識(shí)點(diǎn)布局的全面性，同時(shí)處理好通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系[2]；(2)根據(jù)卓越人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)， 遵循應(yīng)用創(chuàng)新型人才集成與創(chuàng)新特征，以強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容；(3) 教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)主體需求有效對(duì)接，注重課程體系和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；(4) 處理好專業(yè)必修課與專業(yè)選修課的關(guān)系，選修課的設(shè)置考慮學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)和企業(yè)應(yīng)用需求。以此為基礎(chǔ)，我們重構(gòu)了卓越軟件工程師實(shí)驗(yàn)班的課程體系，主要包括計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、軟件工程專業(yè)核心、應(yīng)用開(kāi)發(fā)與前沿、專業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化等4個(gè)層次的課程群。

計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)課程群。涵蓋計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信基礎(chǔ)等方面的基礎(chǔ)課程。

軟件工程專業(yè)核心課程群。涵蓋軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件工程管理、軟件工程過(guò)程、軟件工程工具和方法、軟件工程新技術(shù)等方面的核心課程。

應(yīng)用開(kāi)發(fā)與前沿課程群。涵蓋系統(tǒng)軟件類、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用類、移動(dòng)應(yīng)用類、嵌入式系統(tǒng)類、前沿理論與技術(shù)類等課程，以及依托學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)的相關(guān)跨專業(yè)類課程，同時(shí)結(jié)合企業(yè)應(yīng)用需求設(shè)置可動(dòng)態(tài)調(diào)整的相關(guān)選修課程。

企業(yè)文化課程群。涵蓋行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理與文化、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)、工程項(xiàng)目管理、組織管理、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等企業(yè)文化類的選修課程。這類課程全部由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)與監(jiān)督管理，企業(yè)組織開(kāi)課，同時(shí)根據(jù)企業(yè)工作實(shí)際可動(dòng)態(tài)調(diào)整相關(guān)選修課程。

(三)深化改革教學(xué)體系

1.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建八位一體的實(shí)踐教學(xué)體系

軟件工程是工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,為了確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生必須接受真刀真槍的訓(xùn)練。為此，本院除了在培養(yǎng)方案上推進(jìn)“1+2+1”學(xué)習(xí)模式之外，又加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐學(xué)分，要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共計(jì)不少于44周(見(jiàn)下頁(yè)表格內(nèi)容)。并根據(jù)實(shí)踐課程知識(shí)零碎、理論性不是很強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)安排上實(shí)行分段安排，對(duì)技能訓(xùn)練內(nèi)容采用集中教學(xué)，體現(xiàn)了技能教學(xué)內(nèi)容的工程性、完整性。同時(shí)，構(gòu)建了“課堂實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)+專業(yè)實(shí)訓(xùn)+專業(yè)見(jiàn)習(xí)+工程實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)+學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目”八位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。即，除了繼續(xù)加強(qiáng)各專業(yè)課程的配套實(shí)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程都增加課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)外，還在大三上學(xué)期增設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)若干相關(guān)專業(yè)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)的延伸、拓展和綜合運(yùn)用開(kāi)展小型軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。此外，還指派有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流與協(xié)作能力等方面得到全面鍛煉和提高，并積極組織學(xué)生參與國(guó)際交流，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。

2.大力改革課程教學(xué)方法和考核方式，重視課外教育的作用

我院在組織卓越軟件工程師班的教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)采用案例教學(xué)法、CDIO教學(xué)法和研討式教學(xué)法，大力創(chuàng)造條件實(shí)施“5R”實(shí)訓(xùn) +半頂崗實(shí)習(xí)(“5R實(shí)訓(xùn)”指學(xué)生在企業(yè)兼職教師指導(dǎo)下在校內(nèi)與校外進(jìn)行的真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理、真實(shí)的工作壓力和真實(shí)的工作機(jī)會(huì)的工程實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)；“半頂崗”實(shí)習(xí)指學(xué)生與企業(yè)在崗員工一起，并由企業(yè)在崗員工指導(dǎo)完成的實(shí)習(xí)[3])，著力推動(dòng)基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)等研究性學(xué)習(xí)[4]，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在課程考核方式上進(jìn)行了較大的改革，大力改進(jìn)以往單純重理論知識(shí)忽視實(shí)踐能力的考核方式。如，對(duì)高級(jí)程序設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解的課程考核舍棄了筆試而直接引入了ACM程序設(shè)計(jì)大賽訓(xùn)練平臺(tái)，組織課程組的教師創(chuàng)建題庫(kù)，采用實(shí)時(shí)定時(shí)上機(jī)考試的辦法進(jìn)行考核；對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等3門(mén)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程理論考核與實(shí)踐考核相合，對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等7門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程采用理論考試+課程設(shè)計(jì)+課程設(shè)計(jì)答辯相結(jié)合的形式進(jìn)行考核；企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的成績(jī)(包括工程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)1論文的指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī))由學(xué)校和企業(yè)組織雙方指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)學(xué)生的實(shí)際工作效能情況共同擬定，并提交學(xué)院教學(xué)委員會(huì)評(píng)審議定。

表　八位一體實(shí)踐性教學(xué)體系內(nèi)容表

卓越人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。而這些標(biāo)準(zhǔn)僅僅依靠課堂教學(xué)的“第一課堂”去實(shí)現(xiàn)是不夠的，需要課外教育活動(dòng)的“第二課堂”來(lái)支撐和配合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課外活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必需土壤。因此，我校和我院都非常重視課外教育活動(dòng)，主要包括以下幾類活動(dòng)：(1)思想政治與道德修養(yǎng)；(2)學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造；(3)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；(4)職業(yè)資格與技能考試培訓(xùn)；(5)文化藝術(shù)與體育競(jìng)技；(6)社會(huì)工作與社團(tuán)組織；(7)社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)。學(xué)校制訂了一套課外教育活動(dòng)學(xué)分申請(qǐng)管理辦法，允許學(xué)生通過(guò)用符合學(xué)校要求的課外教育活動(dòng)成果置換學(xué)分，學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力培養(yǎng)需求，參加相應(yīng)的課外活動(dòng)，以獲取學(xué)分。我院還專門(mén)針對(duì)卓越軟件工程師實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)必修的創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分，要求實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生必須通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造獲得此項(xiàng)必修的學(xué)分，以此促使學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用創(chuàng)新型卓越軟件工程人才。我院要求必須符合以下條件的學(xué)生方可提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)院審核認(rèn)定后可以獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分：(1)參加學(xué)科競(jìng)賽獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)或以上的獎(jiǎng)項(xiàng)；(2)主持或參加完成了省級(jí)或國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并獲得了相關(guān)論文、專利和軟件著作權(quán)等具體的物化成果；(3)參加了教師或合作企業(yè)的科研項(xiàng)目，并獲得了相關(guān)論文、專利和軟件著作權(quán)等具體的物化成果；(4)發(fā)明創(chuàng)造。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，多方位校企合作人才培養(yǎng)

通過(guò)靈活多樣的校企合作模式，在人才培養(yǎng)、師資引進(jìn)、師資進(jìn)修、項(xiàng)目合作、信息共享等多個(gè)方面與IT企業(yè)、科研院所開(kāi)展深入的、靈活的、共贏的“校企合作”，創(chuàng)立學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。加大投入，整合資源，依托北京超圖軟件、廣西桂能軟件和廣西科學(xué)院廣西計(jì)算中心等7家區(qū)內(nèi)外著名軟件企業(yè)、科研院所，進(jìn)行校企合作，共定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共建課程體系、共建校內(nèi)外聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)體系、共議教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，并建成了一批設(shè)施先進(jìn)、布局合理、資源共享的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同承擔(dān)學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)和合作單位職工培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)院可以安排所有學(xué)生到企業(yè)、科研院所見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，累計(jì)時(shí)間應(yīng)達(dá)到一年或以上，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、流程和企業(yè)文化，深入開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)其職業(yè)精神和職業(yè)道德。

4.建設(shè)高水平應(yīng)用型專業(yè)師資隊(duì)伍

高校教育教學(xué)質(zhì)量決定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而教育教學(xué)質(zhì)量的提高，高校教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。近年，學(xué)院通過(guò)“送出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合策略逐步建設(shè)一支具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的工程實(shí)踐能力和一定應(yīng)用型創(chuàng)新經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊(duì)伍,從根本上解決了應(yīng)用創(chuàng)新型和工程實(shí)踐型教學(xué)師資匱乏的難題?！八统鋈ァ笔菍W(xué)院有計(jì)劃地選送一批中青年教師到企業(yè)、科研院所參加專題技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)行研發(fā)崗位隨崗學(xué)習(xí)和頂崗工作，積累應(yīng)用實(shí)踐和工程經(jīng)驗(yàn)。“引進(jìn)來(lái)”是學(xué)院從軟件行業(yè)、企業(yè)、科研院所聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)卓越軟件工程師實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，或擔(dān)任聯(lián)合導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。為了保證卓越軟件工程師實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院還制定了如下措施：(1)要求承擔(dān)卓越軟件工程師實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)核心課程和應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)任務(wù)專職老師，或擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師的專職教師須具備至少三個(gè)月的企業(yè)或科研院所實(shí)踐經(jīng)歷或工作經(jīng)歷；(2)專家或工程師給學(xué)生上課或進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，要求專任教師跟班聽(tīng)課或共同進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，以便同時(shí)提高專任教師的應(yīng)用能力和工程經(jīng)驗(yàn)；(3)學(xué)院鼓勵(lì)任課教師承擔(dān)科研課題、橫向項(xiàng)目和自主研發(fā)產(chǎn)品，并將科研成果和教改成果應(yīng)用到教學(xué)中去。

5.構(gòu)建“輔導(dǎo)員+班主任+班主任學(xué)生助理+專業(yè)導(dǎo)師” 教育管理模式

學(xué)生的教育與管理工作歷來(lái)是學(xué)校工作的重點(diǎn),因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著極其重要的作用，而且其好壞也直接影響著學(xué)校其他工作能否順利開(kāi)展。但目前多數(shù)高校采用的沿襲傳統(tǒng)專職輔導(dǎo)員、專職輔導(dǎo)員+兼職班主任的管理體制,側(cè)重于管而弱化引導(dǎo)和教育,難以滿足培養(yǎng)卓越的專業(yè)人才的教育與管理的需求。在學(xué)生心目中,輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)該既是朋友、兄長(zhǎng),又是老師,既能在專業(yè)上指導(dǎo)讀書(shū)、又能指導(dǎo)擇業(yè),還能在心理困惑時(shí)梳理、緩解心理矛盾,調(diào)節(jié)心理平衡,尤其應(yīng)該有清晰的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,能夠幫助他們?cè)O(shè)計(jì)成才之路,指出其努力方向,在理論上高屋建瓴地灌輸和有效地說(shuō)服學(xué)生,糾正觀念偏差[5]。而現(xiàn)實(shí)中的輔導(dǎo)員和班主任們由于陷于事務(wù)性工作中,很難抽身研究學(xué)生成長(zhǎng)中的規(guī)律性問(wèn)題,滿足學(xué)生深層次的需要,同時(shí)由于輔導(dǎo)員大部分與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不符,很多班主任的專業(yè)水平和專業(yè)視野有限，又受教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的限制,很難滿足學(xué)生的心理需要和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要,從而影響學(xué)生自身發(fā)展方向和發(fā)展空間[5]。因此，我校卓越軟件工程師實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“輔導(dǎo)員+班主任+班主任學(xué)生助理+專業(yè)導(dǎo)師”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理。該模式集管理、引導(dǎo)和教育于一體。

在這一管理模式中，輔導(dǎo)員、班主任、助理班主任、專業(yè)導(dǎo)師工作的目的都是一樣的,既教書(shū)育人又管理育人、服務(wù)育人，但他們的工作年限不同、工作層面不同、工作階段不同、工作對(duì)象不完全相同[5]。其中，班主任由專業(yè)教師兼任，主要針對(duì)班級(jí)層面開(kāi)展工作,從新生入學(xué)開(kāi)始工作，一直到學(xué)生畢業(yè)，負(fù)責(zé)在思想、學(xué)習(xí)、生活方面指導(dǎo)學(xué)生,并協(xié)調(diào)和監(jiān)督重要的班級(jí)活動(dòng)；助理班主任由同專業(yè)的高年級(jí)成績(jī)好素質(zhì)高的學(xué)生黨員兼任,是班主任的工作助理,針對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體開(kāi)展工作,從新生入學(xué)開(kāi)始工作,工作兩年；專業(yè)導(dǎo)師由專業(yè)水平較高、責(zé)任心較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且已獲得高級(jí)專業(yè)職稱的專業(yè)教師兼任,由學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始工作到學(xué)生畢業(yè)，主要對(duì)若干名學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研、考研、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及實(shí)施等進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,輔導(dǎo)員、班主任、助理班主任、專業(yè)導(dǎo)師分別在不同階段扮演不同角色,他們四位一體相互影響、相互補(bǔ)充、相得益彰,共同完成培養(yǎng)卓越軟件人才的任務(wù)。其中，輔導(dǎo)員的角色是最重要的,始終是學(xué)生的良師益友,始終陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),是聯(lián)結(jié)班主任、助理班主任、導(dǎo)師的一根線,將學(xué)生工作的全局性、系統(tǒng)性和整體性緊緊連在一起[5]；班主任是大學(xué)生的重要引路人,就學(xué)生學(xué)習(xí)層面、努力目標(biāo)、心理困惑等方面的問(wèn)題給予疏導(dǎo)與理順,一方面彌補(bǔ)輔導(dǎo)員面對(duì)新生入學(xué)存在大量問(wèn)題而身單力薄無(wú)法一一解決的不足,另一方面針對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)發(fā)揮重要作用；助理班主任是輔導(dǎo)員的眼睛和喉舌,是班主任的助理,可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)解決班主任和輔導(dǎo)員有時(shí)解決不好的學(xué)生個(gè)性問(wèn)題，同時(shí)可借助自身良好的素質(zhì)及示范作用，潛移默化地教育和影響學(xué)生，為低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立很好的榜樣；專業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),從社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各自的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生往最利于自身發(fā)展的道路前進(jìn)。助理班主任和專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)生工作以“點(diǎn)”為主,班主任和輔導(dǎo)員的學(xué)生工作以“面”為主,“點(diǎn)”與“面”結(jié)合,相得益彰,共同完成培養(yǎng)卓越軟件人才的任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

“卓越計(jì)劃”是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重大改革，是為全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)卓越工程人才，為國(guó)家建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)而提出的，其推行有著深遠(yuǎn)的意義。廣西師范學(xué)院依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，切合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)卓越軟件人才為目標(biāo)，對(duì)原應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一系列的改革和優(yōu)化，開(kāi)展卓越軟件工程師培養(yǎng)的探究與實(shí)踐。包括實(shí)行 “1+2+1”的教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作以共建高水平的應(yīng)用創(chuàng)新型師資隊(duì)伍、共建高水平的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和合作培養(yǎng)卓越軟件工程人才，構(gòu)建“輔導(dǎo)員+班主任+班主任學(xué)生助理+專業(yè)導(dǎo)師” 教育管理模式等，項(xiàng)目現(xiàn)已實(shí)施3年，初步取得了較好的成效。今后，我們將進(jìn)一步優(yōu)化“卓越計(jì)劃”，拓展計(jì)劃外延，豐富內(nèi)涵，針對(duì)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題不斷改進(jìn)措施，構(gòu)建一套更成熟、可推廣的地方普通本科院校軟件工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式。

(責(zé)任編輯：徐建平)

參考文獻(xiàn)：

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Exploration and Practice on Mode of the Educational and Training Program “Excellent Engineers (Software)” for Local Universities

PENG Yu-zhong,YUAN Chang-an,WANG Ru-liang

(College of Computer Science and Information Engineering,Guangxi Teachers Education University，Nanning 530001,China)

Abstract：Aiming for local universities implementing the “excellence program” to cultivate outstanding software engineering talents,this paper explores and practices a cultivating mode,combined with the Guangxi Teachers Education University software engineering discipline characteristics. The mode mainly includes implementing “1+2+1” teaching mode,optimizing the curriculum system,reforming teaching mode,strengthening school enterprise cooperation,and building “instructor + teacher + professional tutor” education management mode. It is expected to build a set of operable,propagable and excellent software engineer training mode of local colleges and universities.

Key Words：excellent engineers program；software engineering；local universities；excellent engineers talent

基金項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“信息技術(shù)類‘產(chǎn)學(xué)研用’一體化應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”(2015JGZ141)、廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“后發(fā)展地區(qū)IT類專業(yè)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探究與實(shí)踐”(2014JGB166)。

收稿日期：2015-10-30修稿日期：2015-11-29

作者簡(jiǎn)介：彭昱忠(1980-)，男，廣西平南人，副教授，研究方向?yàn)橹悄苡?jì)算與數(shù)據(jù)挖掘、智能建模。

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)2-0021-05