周麗麗1，孟秀紅1

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某市高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系

周麗麗1，2，孟秀紅1

［摘要］目的:探討高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系。方法:采用學(xué)習(xí)自我效能感問卷和中國大學(xué)生適應(yīng)量表對925名高職大學(xué)生進(jìn)行問卷測查。對社會(huì)人口學(xué)變量進(jìn)行描述性分析;檢測學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)影響因素;分析學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)聯(lián)。結(jié)果:不同性別、年級、年齡、是否獨(dú)生子女、父母親文化水平、家庭居住地和家庭經(jīng)濟(jì)的高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感總分以及學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感評分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05) ;而學(xué)習(xí)成績上游和中游的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感評分均顯著高于學(xué)習(xí)成績下游的學(xué)生(P＜0．01) ;學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為自我效能感評分與學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分、身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式評分均成顯著正相關(guān)關(guān)系(P＜0．01) ;偏相關(guān)分析顯示，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總分以及5個(gè)分量表均與學(xué)習(xí)自我效能感的總分及分量表評分呈顯著正相關(guān)關(guān)系(P＜0．01)。結(jié)論:高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是影響學(xué)習(xí)自我效能感的重要因素。

［關(guān)鍵詞］高職大學(xué)生;效能;適應(yīng);學(xué)習(xí);學(xué)生

［作者單位］1．安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽合肥230032; 2．皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院公共部，安徽六安237000

學(xué)習(xí)自我效能感是指個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是個(gè)體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)［1］。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指能夠克服學(xué)習(xí)過程中的困難并取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，是人們適應(yīng)能力的一種。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接影響著學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至影響到學(xué)生的身心健康。施躍健［2］對465名中職生和246名普高生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感較差，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是影響學(xué)習(xí)自我效能感的重要因素。MERCER等［3］對193 名5年級學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感及教師的認(rèn)同感對其提高學(xué)習(xí)成績起著重要的作用;隨訪研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感可以預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感問題已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注，但高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的研究相對較少。本研究探討安徽省六安市某高職學(xué)校在校學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，以期為學(xué)校教育和規(guī)劃提供參考。現(xiàn)作報(bào)道。

1　對象與方法

1．1研究對象本研究采用整群抽樣方法抽取六安市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的一、二年級在校學(xué)生作為研究對象。選取在校并愿意配合調(diào)查的學(xué)生，排除嚴(yán)重心理疾病(如抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥等)的學(xué)生后，以班級為單位進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放950份調(diào)查問卷，收回有效問卷925份，問卷有效率為97．4%。其中男生105人(11．4%)，女生820人(88．6%)，年齡(19．74±0．90)歲。

1．2方法

1．2．1學(xué)習(xí)自我效能感的評定《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》由華東師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎參考PINTRICH和DE GROOT編制的學(xué)習(xí)自我效能問卷中的有關(guān)維度編制而成［4］。該量表把學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感2個(gè)獨(dú)立的維度。每個(gè)維度有11道測題，共22道測題(Coronbach'α= 0．89)，采用五分制評分方式，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高，學(xué)習(xí)自我效能感的總分，即效能總和，是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和的得分。

1．2．2學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評定該量表的項(xiàng)目是根據(jù)“中國大學(xué)生適應(yīng)量表”的研究結(jié)果以及國內(nèi)外專家和學(xué)者已開發(fā)的若干學(xué)習(xí)適應(yīng)性經(jīng)典調(diào)查量表的研究結(jié)果歸納出來的，量表的檢驗(yàn)結(jié)果顯示總量表的Coronbach'α=0．81，且各分量表的Coronbach'α 0．43～0．86，符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);通過第二次因素分析，結(jié)果表明，特征值＞1的因素共有5個(gè)，可解釋項(xiàng)目總變異量的量表總分為59．48%。該量表共有5個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，為身心健康分量表、學(xué)習(xí)興趣分量表、學(xué)習(xí)策略分量表、學(xué)習(xí)環(huán)境分量表以及教學(xué)模式分量表。量表總分為5個(gè)分量表的總分，分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好［5］。

1．2．3人口學(xué)及其他變量包括性別、年級、是否獨(dú)生子女、家庭居住地、父母親文化水平、學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)。

1．3質(zhì)量控制調(diào)查前對調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)。調(diào)查員使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級為單位，說明研究目的和意義以及填寫注意事項(xiàng)，組織學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成;本調(diào)查為不記名，調(diào)查充分考慮保護(hù)學(xué)生的隱私。當(dāng)場發(fā)放問卷，由調(diào)查員當(dāng)場收回。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用方差分析和t檢驗(yàn)、直線相關(guān)分析及偏相關(guān)分析。

2　結(jié)果

2．1不同特征的高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感評分比較不同性別、年級、年齡、是否獨(dú)生子女、父母親文化水平、家庭居住地和家庭經(jīng)濟(jì)的高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感總分以及學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感評分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05) ;而學(xué)習(xí)成績?yōu)樯嫌魏椭杏蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感評分均顯著高于學(xué)習(xí)成績下游的學(xué)生(P＜0．01) (見表1)。

表1　不同特征高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感評分比較(±s;分)

表1　不同特征高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感評分比較(±s;分)

大學(xué)生特征量　n　　學(xué)習(xí)自我效能感總分學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感性別男105　 74．41±10．80　 37．58±5．85　 36．83±5．84 女820　 72．57±9．79　 36．59±5．80　 35．98±5．30 t—　1．79　1．65　1．53 P—　?。?．05　　＞0．05　?。?．05年級一年級　466　 72．92±9．84　 36．84±5．77　 36．08±5．36二年級　459　 72．63±10．02　 36．56±5．86　 36．07±5．38 t—　0．44　0．73　0．03 P—　?。?．05　?。?．05　　＞0．05年齡/歲17～18　58　 70．47±10．60　 35．62±5．72　 34．84±6．10 19　277　 72．40±10．10　 36．43±5．87　 35．98±5．56 ≥20　590　 73．18±9．75　 36．93±5．79　 36．24±5．19 F—　2．26　1．76　1．86 P—　?。?．05　　＞0．05　?。?．05 MS組內(nèi)　　—　98．212　33．754　28．762獨(dú)生子女是199　 72．70±10．76　 36．49±6．00　 36．21±5．98 否726　 72．80±9．69　 36．76±5．77　 36．04±5．19 t—　0．13　0．58　0．40 P—　　＞0．05　?。?．05　　＞0．05父親文化大學(xué)及以上　87　 72．10±11．707　 35．86±6．560　 36．24±6．040中學(xué)　646　 72．91±9．832　 36．84±5．740　 36．07±5．403小學(xué)及以下　192　 72．64±9．371　 36．59±5．700　 36．04±4．929 F—　0．28　1．13　2．23 P—?。?．05　?。?．05　　＞0．05

續(xù)表1

2．2高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因子及總分相關(guān)分析直線相關(guān)分析結(jié)果顯示，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為自我效能感評分與學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式評分均成顯著正相關(guān)關(guān)系(P＜0．01) (見表2)。

表2　高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因子及總分相關(guān)系數(shù)(n =925)

2．3高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因子及總分偏相關(guān)分析方程納入?yún)f(xié)變量性別、年級、年齡、是否獨(dú)生子女、父母親文化水平、家庭居住地、學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)后，偏相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及5個(gè)分量表評分均呈正相關(guān)關(guān)系(P＜0．01) (見表3)。

表3　高職大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因子及總分偏相關(guān)系數(shù)(n =925)

3　討論

本研究結(jié)果顯示，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感不存在性別差異，而其學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)自我效能感顯著相關(guān)。國內(nèi)另一項(xiàng)研究［2］發(fā)現(xiàn)，中職生的學(xué)習(xí)自我效能感存在性別差異，中職生的學(xué)習(xí)自我效能感的各因子和總分與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各因子和總分存在顯著正相關(guān)。這可能與研究對象的差異，以及本研究特殊的研究群體有關(guān)，因護(hù)理專業(yè)多為女生。

本研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績較好的高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感得分較高，并且自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分較高的學(xué)生，其自我效能感也較好。HEN等［6］研究發(fā)現(xiàn)，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，存在學(xué)業(yè)拖延、情緒智力得分較低以及學(xué)習(xí)自我效能感較差的現(xiàn)象，本研究的結(jié)果與之符合。JUNGERT等［7］將143名5年級的學(xué)生分為2組，接受不同的數(shù)學(xué)教學(xué)指令，發(fā)現(xiàn)自我效能感在學(xué)生學(xué)業(yè)的不同方面扮演重要的角色。本研究亦顯示，學(xué)習(xí)自我效能感得分較高學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。學(xué)習(xí)自我效能感較好的學(xué)生，能夠合理地處理好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，妥善分配時(shí)間，本研究的結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。PUTWAIN等［8］對206名大學(xué)一年級學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)生的學(xué)習(xí)和情緒方面扮演著重要的角色，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更愿意通過教育來實(shí)現(xiàn)和評估自我的價(jià)值，并不斷發(fā)展和完善自我的學(xué)習(xí)效能感。學(xué)齡兒童積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān); LIEW等［9］的一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一年級時(shí)的自主學(xué)習(xí)控制力可以預(yù)測二年級時(shí)的學(xué)習(xí)自我效能感以及三年級時(shí)的學(xué)習(xí)成績。本研究的研究對象與這2項(xiàng)研究雖有年齡差異，但也說明了學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績有顯著相關(guān)性。

VERDI等［10］對使用非醫(yī)療處方興奮劑的807名研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)自我效能感與焦慮抑郁等心理因素顯著相關(guān)。有焦慮抑郁心境的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能得分較低，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的心境對學(xué)習(xí)自我效能感有較好的提升。GALLA等［11］對學(xué)齡兒童為期3年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。MANN等［12］在一群有消極生活經(jīng)歷、學(xué)業(yè)失敗以及有危險(xiǎn)行為的女中學(xué)生的干預(yù)研究中發(fā)現(xiàn)，為期2周或者90 d的干預(yù)，有效提升了女生的學(xué)習(xí)自我效能感，對學(xué)校聯(lián)絡(luò)感、自我同一性的改善也有很好的效果。這些提示我們，學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)貐⑴c干預(yù)項(xiàng)目來改善學(xué)習(xí)自我效能感。綜上所述，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是影響學(xué)習(xí)自我效能感的重要因素。

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(本文編輯劉夢楠)

·預(yù)防醫(yī)學(xué)·

The relationship between the perceived academic self-efficacy and academic adaptability in vocational college students

ZHOU Li-li1，2，MENG Xiu-hong1
(1．College of Public Health，Anhui Medical University，Hefei Anhui 230032;
2．Public Department，West Anhui Health Vocational College，Lu'an Anhui 237000，China)

［Abstract］Objective: To explore the relationship between the perceived academic self-efficacy and academic adaptability in vocational college students．Methods: Nine hundred and twenty-five vocational students were investigated using the perceived academic selfefficacy scale and academic adaptability questionnaire．The variable of social demography was descriptively analyzed，the related factor of self-efficacy was investigated，and the relationship between the academic self-efficacy and learning adaptability was analyzed．Results: The differences of the total scores of self-efficacy of academic behavior and learning ability，and perceived academic selfefficacy scale in vocational college students with different gender，grade，age，whether the only child，parents' cultural level，family residence and family economy were not statistically significant(P＞0．05)．The total scores of self-efficacy of academic behavior and learning ability and perceived academic self-efficacy scale in the upper and middle achievement vocational college students were significantly higher than those in the lower achievement students(P＜0．01)．The scores of students' academic self-efficacy，learning ability and learning behavior self-efficacy scores were significantly positive correlated with the scores of learning adaptability，physical and mental health，learning interest，learning strategies，learning environment and teaching model(P＜0．01)．Correlation analysis showed that the total scores of learning adaptability and five components of the study were significantly positive correlation with the total scores of the learning self-efficacy and components(P＜0．01)．Conclusions: The learning adaptability of higher vocational college students is an important factor of influencing the learning self-efficacy．

［Key words］higher vocational college student; self-efficacy; adaptation; study; student

［通信作者］孟秀紅，碩士研究生導(dǎo)師，教授．E-mail: mengxiuhong@ 163．com

［作者簡介］周麗麗(1982－)，女，講師．

［基金項(xiàng)目］安徽省人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目(SK2016B03)

［收稿日期］2014-11-11

［文章編號(hào)］1000-2200(2016) 01-0089-04

［中圖法分類號(hào)］R 192

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

DOI:10．13898/j．cnki．issn．1000-2200．2016．01．028