任曉艷

化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中化學(xué)教師就需要充分的發(fā)揮自己的作用，積極的改變思想和教育方式，引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)和化學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是讓學(xué)生喜歡化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不僅容易提高化學(xué)成績(jī)，更能使其成為優(yōu)秀的人才，這在新課標(biāo)下對(duì)初中化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，以及化學(xué)教育職能的實(shí)現(xiàn)上，具有重要的價(jià)值。

1 從去情景的知識(shí)教學(xué)到將裸露的知識(shí)包裝起來

教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。但是長(zhǎng)期以來，我們都只是關(guān)注單純的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。更準(zhǔn)確的說是只關(guān)注具體的知識(shí)點(diǎn)。新課程從唯一的知識(shí)技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從單純的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容線索轉(zhuǎn)變?yōu)槿龡l內(nèi)容線索，而且這三條內(nèi)容線索不是簡(jiǎn)單的加和關(guān)系，需要擰成一股繩相互融合統(tǒng)一在一起。這就要求老師改變過去的教學(xué)習(xí)慣——只向?qū)W生呈現(xiàn)“裸露”的知識(shí)，而要學(xué)會(huì)將“裸露”的知識(shí)“包裝”起來。換言之就是，善于從真實(shí)中提出實(shí)際問題，到實(shí)驗(yàn)室中運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析和研究問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實(shí)際應(yīng)用中去。這樣做不是為了體現(xiàn)新課程而體現(xiàn)新課程，而是因?yàn)橛袔状蠛锰帲浩湟皇谴龠M(jìn)遷移的需要，其二是激發(fā)動(dòng)機(jī)的需要，其三是增進(jìn)理解的需要，其四是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。當(dāng)然這種“包裝”也有水平高低之分，最低水平是沒有包裝、其次是穿靴帶帽、再次是兩張皮，最高水平是融合統(tǒng)一，也就是將化學(xué)知識(shí)溶解于實(shí)際問題之中再結(jié)晶出來。

2 從具體性知識(shí)傳授到觀念建構(gòu)為本的教學(xué)

老師們普遍認(rèn)為重視知識(shí)就是重視知識(shí)點(diǎn)，而重視知識(shí)點(diǎn)就是扣住細(xì)節(jié)。但是卻很少考慮知識(shí)細(xì)節(jié)即具體性知識(shí)之上的東西，如知識(shí)的來龍和去脈，以及知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能等。例如，老師們關(guān)注氧氣跟木炭反應(yīng)的具體現(xiàn)象的規(guī)范表述，卻忽視讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)氧氣跟木炭的反應(yīng)，忽視引導(dǎo)學(xué)生如何利用化學(xué)變化認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，忽視啟發(fā)學(xué)生體會(huì)同樣一個(gè)反應(yīng)既可以表示氧氣的化學(xué)性質(zhì)也可以表示木炭易于燃燒的性質(zhì)。另如老師都很重視講授原子與分子的區(qū)別，進(jìn)行很多是非判斷練習(xí)，但不關(guān)注學(xué)習(xí)了原子和分子的知識(shí)之后對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)與微粒的關(guān)系，以及認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)的物理性質(zhì)有什么幫助。再如老師重視元素概念定義的分析，強(qiáng)調(diào)元素概念與原子概念的區(qū)別，卻不注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)用元素的觀點(diǎn)看物質(zhì)。又如老師重視對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的規(guī)范訓(xùn)練，但不引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)幫助我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化……其實(shí)，無論是事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)還是策略性知識(shí)都有具體性知識(shí)和觀念性知識(shí)的區(qū)別，我們的教學(xué)不是不需要具體性知識(shí)，而是應(yīng)該始終明確傳授具體性知識(shí)要服務(wù)于觀念的建構(gòu)，而且這種觀念不是純粹的哲學(xué)層面的觀念，而是化學(xué)科學(xué)的基本思想方法和核心的認(rèn)識(shí)構(gòu)架。有了這些核心觀念，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用化學(xué)科學(xué)的觀點(diǎn)、思路和方法去認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化、去分析問題和解決問題。

3 從低水平的探究式教學(xué)到高水平的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)一定就是費(fèi)時(shí)低效的嗎？如何看待探究式教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象？探究式教學(xué)只適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生嗎？重視開展探究式教學(xué)就一定需要每節(jié)課都探究嗎？將教師的演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生動(dòng)手做就是探究嗎？如果不能分組做實(shí)驗(yàn)就一定不能進(jìn)行探究嗎？如果學(xué)生沒有討論的習(xí)慣、不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就不能進(jìn)行探究嗎？從這些問題中不難看出，老師們對(duì)于探究式教學(xué)還存在著許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是將探究神化，另一方面是將探究泛化。不要將探究神化，是指學(xué)生的科學(xué)探究不同于科學(xué)家的探究，課堂中的探究活動(dòng)可以在探究的環(huán)節(jié)、探究的開放度等方面有不一樣的處理，也不需要每個(gè)內(nèi)容、每節(jié)課都要探究，如果分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件不允許，學(xué)生可以參加探究過程的其他環(huán)節(jié)。不要將探究泛化也是很重要的，探究活動(dòng)有其基本的要素和特征，一是要有值得探究的核心問題，二是要有圍繞問題的假設(shè)和預(yù)測(cè)，三是要有解決問題、尋求支持或否定假設(shè)的證據(jù)的活動(dòng)過程，四是要有交流和評(píng)價(jià)。探究活動(dòng)決不等于將教師做實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地改為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，也不等同于簡(jiǎn)單而直接的小組討論。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力是隨著探究活動(dòng)的經(jīng)歷不斷發(fā)展和提高的，即使是好學(xué)生也是如此，越是基礎(chǔ)差的學(xué)生越是需要有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師進(jìn)行探究教學(xué)的效率和效益也是隨著開展探究教學(xué)的次數(shù)和經(jīng)驗(yàn)增加而不斷提高的。所以，我們認(rèn)為，應(yīng)該發(fā)展性地面對(duì)探究式教學(xué)，不斷提高我們開展探究式教學(xué)的水平，不斷提高教師進(jìn)行探究式教學(xué)的能力，探究式教學(xué)的最高境界是能夠自如地將探究式教學(xué)與其他各種有效教學(xué)方式和策略相互結(jié)合、相互統(tǒng)一于單元整體教學(xué)中。

4 從課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

提倡以探究為核心的多樣化教學(xué)需要教學(xué)時(shí)間，如何解決有限時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)多元化之間的矛盾有許多途徑，其中比較重要的就是改變過去課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂單元整體教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)一個(gè)單元（一章教材或一節(jié)教材的教學(xué)），整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，比如哪些內(nèi)容需要采用實(shí)驗(yàn)探究，需要兩節(jié)課，哪些內(nèi)容需要安排一次練習(xí)，需要多少時(shí)間，哪些內(nèi)容需要安排成學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，該探究的內(nèi)容就要保證比較充分的活動(dòng)時(shí)間和討論交流，該精致提煉的內(nèi)容就需要充分發(fā)揮教師講解的作用，該落實(shí)鞏固的內(nèi)容就需要精心設(shè)計(jì)和安排練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的記憶、保持和提取，以及綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)技能方法分析問題和解決問題能力的發(fā)展。整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高教師的自主設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。

總之，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，初中化學(xué)新課程的教學(xué)涉及方方面面的因素，限于篇幅，上面所談只是針對(duì)目前化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐中一線老師普遍存在的一些困惑和問題而進(jìn)行的初步探討。當(dāng)新課程進(jìn)行到今天之時(shí)，我們應(yīng)該更多地思考教學(xué)的深層問題，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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[甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣治平初級(jí)中學(xué)（743408）]·47·