張霄瀾

摘 要：文章系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外高校學(xué)生數(shù)字能力評價現(xiàn)狀，總結(jié)國內(nèi)外大學(xué)生數(shù)字能力評價指標(biāo)體系，利用文獻研究法和引文查找法，分析國內(nèi)外文獻對于大學(xué)生數(shù)字能力評價的維度，從而了解國內(nèi)外高校學(xué)生數(shù)字能力評價的總體情況。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；數(shù)字能力；指標(biāo)體系

1 引言

數(shù)字能力是目前西方發(fā)達(dá)國家新媒體研究者和社會熱議的核心詞匯。據(jù)歐盟委員會（European Commission）的一項研究指出：數(shù)字能力極有可能轉(zhuǎn)化為一般技能，因為它們適用于90% 的職業(yè)，并在整個歐洲聯(lián)盟場所得到高度重視。歐盟統(tǒng)計局調(diào)查顯示幾乎所有企業(yè)的95%的人均會上網(wǎng)；在工作中電腦族占勞動力的53%，其中44%的人需要連接互聯(lián)網(wǎng)進行工作。在今后的技能需求趨勢研究顯示，對于數(shù)字能力的要求很可能出現(xiàn)在大多數(shù)行業(yè)和學(xué)術(shù)專業(yè)。隨之，歐盟建立了公民終身學(xué)習(xí)數(shù)字化能力八大關(guān)鍵技能。同時，隨著數(shù)字技術(shù)變得越來越普及，大學(xué)生群體的數(shù)字能力逐漸得到研究者以及教育部的重視，需要量化特定用戶群的數(shù)字能力變得越來越重要。測量數(shù)字能力涉及到建立相應(yīng)的指標(biāo)體系，以便歸納群體數(shù)字能力特點和參與者的態(tài)度。

2 高校學(xué)生數(shù)字能力評價的必要性

歐盟數(shù)字能力框架分析報告中，將數(shù)字能力定義為，自信地、批判性地、創(chuàng)造性地使用計算機信息技術(shù)實現(xiàn)、工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑娛樂、決策或社會參與等相關(guān)目標(biāo)所需的知識、技能和態(tài)度的集合。國際教育技術(shù)協(xié)會就世紀(jì)學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)，提出了以下這六方面的要求：使用技術(shù)的能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力、基于一定工具的交流協(xié)作能力、具有一定的數(shù)字化公民素養(yǎng)，這些能力的要求一定程度上反映出在學(xué)生要具備使用數(shù)字工具進行學(xué)習(xí)的能力[1]。21世紀(jì)的教育應(yīng)當(dāng)推動人類使用新工具的技能并理解“數(shù)字能力”這一知識經(jīng)濟時代的基本生存能力[2]。然而，國際調(diào)查和學(xué)術(shù)文獻研究指出，許多人缺乏數(shù)字能力。青年人雖把空余時間都用在網(wǎng)上，但主要以之作為娛樂手段，應(yīng)用于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新方面的非常少，年輕人對數(shù)字技術(shù)的使用步入了誤區(qū)[3]。同時，隨著高校招生規(guī)模的逐年擴張，大學(xué)生的綜合素養(yǎng)對社會產(chǎn)生的越來越重要的影響。高校學(xué)生要想更好的立足于社會，就應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)良的信息素養(yǎng)，數(shù)字素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提高自身數(shù)字能力，為當(dāng)代青年樹立優(yōu)秀的榜樣，所以對大學(xué)生數(shù)字能力要素調(diào)研勢在必行。

3 國內(nèi)外數(shù)字能力研究回顧

3.1 國外數(shù)字能力評價相關(guān)研究回顧

數(shù)字能力評價指標(biāo)體系研究是國外數(shù)字能力研究中極為重要的環(huán)節(jié)。依據(jù)評價指標(biāo)體系進行全方位指導(dǎo)，從而指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系的設(shè)置，以此提高高校學(xué)生的數(shù)字能力。澳大利亞、馬來西亞、英國等國家對高校數(shù)字能力評價指標(biāo)體系的研究起步較早。國外對大學(xué)生數(shù)字能力的研究主要集中于信息和媒體能力—、交際能力、技術(shù)能力、消費能力等。其中大多數(shù)研究采用問卷調(diào)查法以及訪談法進行，如：Galina V. Soldatova 等學(xué)者將數(shù)字能力劃分為知識、技能、態(tài)度、責(zé)任四大部分，研究強調(diào)了教育對提高澳大利亞學(xué)生與民眾知識和技能的必要性。學(xué)者Shariman分析了馬來西亞大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生喜歡數(shù)字內(nèi)容與各種方式獲取信息，它們不能跨越語言障礙，注意力不集中，低動機等問題，缺乏在數(shù)字內(nèi)容的網(wǎng)站所獲得的信息或主題的語義實踐。學(xué)者Wan Ng的研究認(rèn)為本科生數(shù)字技術(shù)的不熟悉可能是由于在進入大學(xué)后缺乏整合信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)，在學(xué)校的相關(guān)課程中應(yīng)將各種學(xué)習(xí)，展示，合作和評估工具融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，目的是培養(yǎng)學(xué)生更高的知識與技能，從而提高學(xué)生的數(shù)字能力。學(xué)者Antonio Cartelli討論了數(shù)字能力框架的不同維度，將新的框架用于調(diào)查學(xué)生的數(shù)字能力，并通過對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，分析其認(rèn)知與技能及相關(guān)能力。學(xué)者Cakmak，Tolga等通過土耳其開放課程聯(lián)合案例的項目，對新的學(xué)習(xí)者所必須具備的數(shù)字素養(yǎng)技能進行評估，從語言、文化、學(xué)術(shù)需求等維度創(chuàng)建了用于評估數(shù)字素養(yǎng)技能的OER的評價檢驗表。

3.2 國內(nèi)數(shù)字能力評價相關(guān)研究回顧

隨著國外數(shù)字能力、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究的深入，我國的專家、學(xué)者及有關(guān)研究人員也研究出了一些針對大學(xué)生的數(shù)字能力的相關(guān)研究?；谛畔⑺仞B(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字能力與許多交叉點與相似之處，所以，信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可為數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供一定參考價值。由于我國與國外的高校學(xué)生自身的差異、教育模式和所處環(huán)境的不同，導(dǎo)致了在數(shù)字能力評價要素、指標(biāo)維度上也存在一定程度上的不同。王佑鎂分析與梳理了從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字能力的演變過程，并結(jié)合美國21世紀(jì)技能框架、歐盟數(shù)字能力框架以及其他數(shù)字素養(yǎng)框架提出了數(shù)字能力框架整合模型，在該模型中輸出能力的構(gòu)成要素包括數(shù)字工具知識與技能、高級知識與技能、數(shù)字應(yīng)用態(tài)度。黃文斌將使用數(shù)字資源的能力稱為數(shù)字能力，包括了技術(shù)能力、專業(yè)知識和信息素養(yǎng)3個條件[4]。

4 評價指標(biāo)體系建立原則

4.1 客觀性原則

評價指標(biāo)體系作為評價工具，是項目評價的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該客觀真實的反映出大學(xué)生數(shù)字能力水平，因此，應(yīng)該具有客觀性原則。

4.2 系統(tǒng)性原則

評價指標(biāo)應(yīng)分為層級，各自具有其獨立性，又相互聯(lián)系，形成完整的評價體系。

4.3 可操作性原則

評價指標(biāo)體系的調(diào)研過程、結(jié)果與數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)切實可行，并具有一定的現(xiàn)實意義。

4.4 可調(diào)整性原則

評價指標(biāo)體系既要保持整體的穩(wěn)定性，又要具備一定的可調(diào)整性。評價指標(biāo)具有多變性。當(dāng)評價目的或評價環(huán)境發(fā)生變化時，具體評價指標(biāo)要做出相應(yīng)的調(diào)整。

5 結(jié)論

首先，根據(jù)筆者總結(jié)，數(shù)字能力評價所涉及的各維度狀況，可歸納出四種基本評價類型，一是在國外的數(shù)字能力評價中比較注重技能構(gòu)成要素及其形成的框架是否合理，如對于搜索引擎的使用、利用信息完成特定目標(biāo)、管理信息安全等；二是國內(nèi)外都比較注重知識能力，比如搜索引擎的使用、鑒別與篩選信息、具有良好的信息意識等；三是在責(zé)任方面有所欠缺，尤其是合法使用版權(quán)文獻這一要素；四是強調(diào)數(shù)字能力中知識、技能、態(tài)度以及責(zé)任四大能力的相互匹配的評價。

其次，通過綜合分析國內(nèi)外學(xué)者對于高校學(xué)生數(shù)字能力評價標(biāo)準(zhǔn)的研究可以看出，我國開展數(shù)字能力教育有待進一步加強，在對信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)容體系等方面，都有較廣泛且具有一定深度的研究，但在數(shù)字能力評價標(biāo)準(zhǔn)方面并未形成符合我國實際國情的具有我國特色的評價標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，我國教育界以及相關(guān)部門應(yīng)該加快評價標(biāo)準(zhǔn)體系的步伐。

參考文獻

[1]李遠(yuǎn). 大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].浙江師范大學(xué)，2014.

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[4]黃文彬，劉天祎，張久珍. 基于用戶數(shù)字能力探討圖書館創(chuàng)新服務(wù)[J]. 圖書館雜志，2015，05：46-51.

[5] European Commission. European e-Skills Week 2012 Wraps Up[DB/OL]. http：//eskills-week.ec.europa.eu/web/guest/news，2013-01-26.

[6].Wan Ng.Can we teach digital natives digital literacy？Computers & Education 59 （2012） 1065–1078