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        小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育初探

        2016-05-10 08:37:10雷洪芬
        速讀·下旬 2016年5期
        關(guān)鍵詞:審美小學(xué)語文

        雷洪芬

        摘 要:美育, 就是通過形象熏陶啟迪感染學(xué)生, 在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。教師的教學(xué)過程, 特別是小學(xué)語文教學(xué), 都與審美教育有著不解之緣。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育,培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,幫助學(xué)生樹立正確的審美觀,使學(xué)生具有高尚的審美情操,作用重大,意義深遠(yuǎn)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;審美

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育,培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,幫助學(xué)生樹立正確的審美觀,使學(xué)生具有高尚的審美情操,作用重大,意義深遠(yuǎn)。作為語文教師,在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外,還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律,由淺入深,由表及里,由體驗(yàn)到評(píng)判,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

        一、賞析優(yōu)美詞句

        小學(xué)語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美,所選課文都是文質(zhì)兼美的語言精品,不僅具有典范性,而且各具特色:有的講究韻律格式,表現(xiàn)出一種形式美;有的朗朗上口,洋溢出一種韻律美;有的濃墨重彩,描繪出一幅景觀美;有的滿懷深情,歌頌出一種人文美,無一不蘊(yùn)含著美的成分,無處不閃爍著美的光芒。因此,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞,從而感受美的熏陶,增強(qiáng)美的享受。我們都知道,只有深入地理解課文,才能打好審美的基礎(chǔ),而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法,在教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比,不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文,就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析,組織學(xué)生展開討論,各自在不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法,通過借鑒、比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美,什么是假、惡、丑,從而提高了學(xué)生的對(duì)美丑的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美能力。

        二、情感熏陶

        語文美育也要靠感情的“滲透”及審美實(shí)踐的感染和陶冶來實(shí)現(xiàn)。體味感悟是關(guān)鍵。體驗(yàn)是主客體的溝通,所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn),通過教學(xué)藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。在教學(xué)中要力求準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵,把握住作者情感跳動(dòng)的脈搏,并把作者創(chuàng)作時(shí)那種激奮的情感表現(xiàn)出來,讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美的情感激起學(xué)生心中美好的情感,從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴,進(jìn)一步理解、體會(huì)美,必須學(xué)會(huì)鑒賞分析。如《再見了,親人》一課。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情,我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀,去深刻體味中朝兩國人民的友誼,是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn),文中所包蘊(yùn)的揚(yáng)善棄惡的情感給學(xué)生留下了難以磨滅的形象。

        三、創(chuàng)設(shè)情境

        興趣是學(xué)習(xí)的力量和源泉。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中感到精神和諧,這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好審美情境。對(duì)課文的欣賞實(shí)踐,教師要指點(diǎn)門徑,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語感,以景生情,從情聯(lián)想到境。為此,教師可以通過設(shè)計(jì)意境,制造氣氛,表情范讀,看圖描述,配樂朗誦等多種藝術(shù)手段,以情動(dòng)情,使語文教學(xué)上升到一個(gè)更完美的境界。如教學(xué)《荷花》一課時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過畫面的展示,再加上生動(dòng)的配樂朗誦,把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境之中。小學(xué)生畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的,對(duì)美的鑒賞力不高。因此,教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外,還得教給他們掌握想象的方法,在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境,所以教師在教學(xué)中,要充分挖掘教材本身的特點(diǎn),憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象,根據(jù)事物的發(fā)展,讓學(xué)生進(jìn)行推理想象,聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。

        四、誦讀

        在小學(xué)語文教材中,有凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句,有豐富多彩的藝術(shù)形象、有引人入勝的深邃意境,也有強(qiáng)烈感人的抒情色彩。誦讀課文是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體審美的有效的方法。通過誦讀感受和欣賞課文中的語言美和意境美,是審美教育的關(guān)鍵。那么,怎樣誦讀課文才能讓學(xué)生體驗(yàn)到文中的各種美呢?一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的,他能引發(fā)學(xué)生情感,是學(xué)生—老師—作者之間產(chǎn)生工,共鳴。同時(shí),通過范讀,學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧,提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀,聽了范讀后,學(xué)生模仿自讀,去揣摩作者的情感,是他們進(jìn)一步受到情感的熏陶。三是引讀,對(duì)一些特殊的、能說明問題的有承接性和層次性的句、段,通過引讀,能直接抒發(fā)讀者和作者的真美情感。四是議讀,通過評(píng)議朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì)哦怎樣誦讀才能體驗(yàn)文章的情感。如《火燒圓明園》一課,它通過介紹圓明園當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史,激發(fā)學(xué)生隊(duì)長幗燦爛文化的熱愛對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨,我們可以通過重點(diǎn)詞句的范讀、齊讀、評(píng)讀等多種誦讀方式,對(duì)諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的誦讀加以處理后,學(xué)生的情感就能很快的與作者的情感同步。從而受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶,同時(shí)也感悟到了祖國語言文字的深刻內(nèi)涵。又如課文”寫圓明園的特點(diǎn)“時(shí),可以用引讀的方式,不僅可以感悟到作者的謀篇布局的用意所在,也同時(shí)感受到祖國勞動(dòng)人民是多么得勤勞和富有智慧。

        五、不斷推敲

        在小學(xué)語文課文中,詩歌用字精練傳神,散文句式優(yōu)美多樣,記敘文對(duì)話富有個(gè)性,教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞,這樣既能提高學(xué)生的語感,又能使學(xué)生得到美的熏陶。一般來說,可以通過推敲傳神的詞語、欣賞優(yōu)美的句子、琢磨富有個(gè)性的對(duì)話等來幫助學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的語言,提高學(xué)生的審美能力。

        六、結(jié)語

        綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中,我們必須重視美育滲透。我們可以用欣賞優(yōu)美詞句、情感熏陶、創(chuàng)設(shè)情境、誦讀、不斷推敲等方法,讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳淑亮.校園教育.[J].華文校園出版社,2010年9月第3版

        [2]李光明.小學(xué)語文如何滲透審美教育.[J].語文園地,2011.7

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