郭濤

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)源于生活，以用于生活”，“數(shù)學(xué)教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中是怎樣使情境設(shè)置貼近生活。

一、靈活運用教材，設(shè)置貼近生活的情境

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用，作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者──教師，要挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識源于無限的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無窮為生動，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中我大膽靈活地運用教材，靈活根據(jù)學(xué)生實際，巧妙地設(shè)置課前談話。

如教學(xué)“分數(shù)的簡單計算”一課時，我是這樣設(shè)計課堂教學(xué)的：

師：前兩天我們認識了一種新的數(shù)──分數(shù)，這幾天祝老師眼里看到的、心里想到的都是分數(shù)，你們有沒有這種感覺？

師：（隨手拿起學(xué)生中的一只餅干形狀的鉛筆盒）你看到了分數(shù)嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

師：祝老師在吃巧克力時又吃出了分數(shù)，你猜猜老師吃出了什么分數(shù)？（出示巧克力圖）

生1：祝老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是吃了這塊巧克力的3/8，吃了4份就是吃了這塊巧克力的4/8。

生4：全部吃完就是吃了這塊巧克力的8/8。

隨后，我指著從學(xué)生口中說出的分數(shù)，順著問：“看到3/8和4/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來是多少？”我設(shè)計的看似簡單的談話，隨意的提問，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活。我這樣的引入親切自然，貼近生活的情境，拉近了師生的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親和力。

二、通過生活事例，設(shè)置貼近生活的情境

在課堂教學(xué)中，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進行適當加工編制，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，進而解決問題。如教學(xué)“圓的認識”時，我是通過這樣的生活事例來設(shè)計課堂教學(xué)的：

師：請大家看屏幕。（課件演示：自行車車輪分別為圓、正方形、橢圓，有的軸不在中心）有四個小動物在舉行自行車比賽，比賽正在激烈地進行，請同學(xué)們猜想一下，最后誰能得第一，為什么？

生：小狗。因為小狗的車輪是圓的。

師：小白兔的車輪也是圓的，為什么不說它能跑第一呢？

生：因為小白兔的車輪的車軸沒有在中間。

師：那么小猴，小豬呢？

生：它們的車軸在中間但車輪不是圓的，跑得慢、還一顛一顛。

此時不用我說了，明顯的兩個問題在學(xué)生腦子里已經(jīng)產(chǎn)生：為什么車輪做成圓的？圓形車輪的車軸為什么裝在中間跑起來又快又穩(wěn)呢？這種問題情境極大地促進學(xué)生認真思考，積極探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可想而知。

三、開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)置貼近生活情境

當今社會信息技術(shù)發(fā)展迅猛，單純、相對固定的教材內(nèi)容已經(jīng)不能完全滿足新形勢的教育要求。所以，我們在新理念的課堂教學(xué)下，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，吸收并引進與現(xiàn)實生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來重組教材內(nèi)容，使其貼近學(xué)生的生活情境。例如，教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)讀法”時，我在上課之前布置學(xué)生搜集校內(nèi)外日常生活中見過的萬以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生積極地搜集了許多萬以內(nèi)的數(shù)，如本校學(xué)生總?cè)藬?shù)1212名，新購的電視機1300元，平均每天有135人來閱覽室閱讀資料等等。在課堂上，我利用學(xué)生自己搜集到的數(shù)據(jù)進行教學(xué)，學(xué)生的積極性非常高。在學(xué)習(xí)中，我又設(shè)計了讓學(xué)生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍鯨的重量、學(xué)校為社會已培養(yǎng)的學(xué)生總數(shù)、運動場的占地面積。這樣，我將教材中的枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生喜聞樂見的、活生生的題目，使學(xué)生感受到“萬以內(nèi)數(shù)讀法”在生活中普遍應(yīng)用。又如教學(xué)“數(shù)數(shù)”時，我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己周圍物體的數(shù)量，有幾個同學(xué)，幾本書，幾支筆，幾塊橡皮，幾盞日光燈，幾張課桌，回家也可以數(shù)數(shù)自己家里的具體事物。將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生實際生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而真正感受數(shù)學(xué)的價值。可見，開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生真正體會到生活處處離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決簡單問題的能力。

四、模擬現(xiàn)實情境，設(shè)置貼近生活情境

模擬現(xiàn)實的情境能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中拉近數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實的距離。教學(xué)用數(shù)學(xué)時，利用學(xué)生喜歡郊游的心理，先出示幾幅秋天的圖片引入秋天到了，秋天好漂亮，你想不想到郊外去走走，看看秋天的美景，然后利用課件演示活動畫面和學(xué)生喜歡的動物畫面，用栩栩如生的動畫和真實的畫面，營造郊游的情境氛圍，再通過學(xué)生自己在這個問題情境中，自己提出問題、解決問題。又如教學(xué)“行程問題”時，我先組織學(xué)生模擬實情的表演，讓兩個學(xué)生站在教室的兩邊，準備相對而行，請另一個學(xué)生喊口令。一聲“出發(fā)”，兩個學(xué)生難免撞在一起，這時我在黑板畫出兩人行走的示意圖，讓學(xué)生了解什么叫同時從兩地相向而行？什么叫相遇？然后再讓兩個學(xué)生背對背站好，隨著口令走向相反的方向，直至面壁才停止。學(xué)生很快知道什么叫相背而行，什么叫終點的含義。這類模擬表演生動真實，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，而是處在歡樂的表演中，他們不知不覺地了解了行程問題的概念，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，也保證全班同學(xué)人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個個成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境。

總之，針對農(nóng)村留守兒童的實際，對其進行情境教學(xué)，讓其在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)到知識，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，有目的、有針對性的進行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更加豐富的數(shù)學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)效果。