孫瑞賢

語文課程改革綱要指出，語文課教學要構(gòu)建起具有“開放而靈活”的語文課堂，作文教學當然也不例外。作文教學最重要的是要激發(fā)學生的習作興趣，這是提高學生作文水平的前提條件。那么，在初中作文教學中如何激發(fā)學生興趣？如何才能構(gòu)建“開放而靈活”的教學課堂呢？如何才能讓學生寫出鮮活的充滿生命力的作文呢？

首先，我們來看作文教學的目的。作為語文課程來說，與其他學科一樣，他也打破了以前過于強調(diào)學科本位和過于追求語文學科嚴整性，忽視語文實踐活動、開放活動的弊端，明確提出了“建設(shè)開放而有活力的語文課堂”。因此，教師首先要做好角色定位。教師是學生作文的引導者，作文教學需要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營造民主、和諧、愉悅的習作氛圍，從而給學生創(chuàng)設(shè)一個廣闊的創(chuàng)作平臺。

縱觀傳統(tǒng)的教育模式，他一直將教師與學生分隔成兩大獨立的陣地，教師是高高在上的“統(tǒng)治者”，而學生則成了唯唯諾諾的“被統(tǒng)治者”。作文教學也成了有教師向?qū)W生輸送知識的單向過程，學生的主觀能動性被無情的摧殘，他們只需要接受教師傳遞的知識和技能（或技巧）。在這種情況下，學生思維越來越僵化，結(jié)果造成“提起作文就厭煩”。因此，教師應做的是給學生提供一個平等的創(chuàng)作平臺，去放飛他們思維的自由，激發(fā)他們作文的激情。有了民主、平等、和諧、愉悅的氛圍，學生才可能有開拓、有進取、有新的思維和新的發(fā)現(xiàn)。同時，在教學中，對學生作文不輕信其短，要容忍他們的錯誤；給學生以鼓勵，對其好的方面則給予充分肯定和積極評價，讓學生體會到作文的快樂和美感，從而激發(fā)他們習作的積極性、主動性。

其次，打破作文教學時間和空間的限制，加強課堂與生活的聯(lián)系。“語文的外延等于生活的外延”。語文是一門實踐性很強的科學，與人們的生活密切聯(lián)系，可以說，生活中“處處有語文，時時有語文”。作文取材于生活，當然也不例外。作文教學同樣要求教師樹立大語文觀，要有大視野，把教學的時空擴展到課堂外，而且要善于讓學生挖掘生活中的素材，開發(fā)生活資源，特別是學生自己的生活資源。如家鄉(xiāng)的人、事、景、個人的生活體驗、廣播電視節(jié)目，甚至街頭巷尾的公益廣告等，均可作為接收素材的來源。

第三，善于開放、開發(fā)作文教學內(nèi)容，讓作文訓練內(nèi)容心里化。作文訓練要更好的激發(fā)學生的熱情，訓練內(nèi)容就必須與學生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，需要搭建起內(nèi)容通向?qū)W生生活的橋梁。那么，這“橋梁”是什么呢？毋須諱言，是學生的表達愿望。換言之，就是要讓訓練內(nèi)容成為學生表達的真正需要，即訓練內(nèi)容心里化。訓練內(nèi)容越切合學生的心理特點，就越能激發(fā)他們的聯(lián)想、想象和創(chuàng)意。以往的作文教學，要么在教師的操縱下脫離教材去海闊天空不著邊際的訓練。局限與教材，作文課就顯得封閉、單調(diào)。由教師一手包辦，當然吸引不了學生的興趣，更談不上他們寫出具有新意的習作來。語文是綜合性特強的學科，寫作最能體現(xiàn)學生的語文綜合素質(zhì)。在作文教學中，我們要有目的有計劃的安排訓練，我們可以根據(jù)初中生的階段特點，安排階段的習作訓練。

第四，開放作文教學與評價的方式，激勵學生參與，發(fā)展學生個性。在教學形式上，可以采取集中與分散、指導與聯(lián)系相結(jié)合的方式。所謂集中是指集中安排進行大作文練習，這部分主要為教材大綱安排的階段內(nèi)容?！拔臒o定法”，但作為初中生，有必要進行一些審題立意以及構(gòu)思方面的指導，以幫助他們掌握作文基本的技巧。而所謂分散訓練則從培養(yǎng)學生的生活感悟入手，進行自由的訓練。這方面的形式很多，如：采取記日記、寫周記、積累心語點滴等形勢相對自由的訓練，可以讓學生不拘與形式的將生活中的點點滴滴行諸筆端，抒發(fā)自己的性靈；或建立文學興趣小組（或文學社），在教師的指導下讓學生自己創(chuàng)辦刊物，激勵學生作文；或鼓勵學生向報紙雜志投稿，激發(fā)創(chuàng)作熱情……應該強調(diào)的是，分散訓練形式自由，學生可以寫他們想寫的任何東西。由于是隨性而為，這樣就極大地提高了學生的興趣，激發(fā)了他們作文習作的積極性、主動性、有利于學生個性的形式和發(fā)展。

在評價方面，應該改變一下念念佳作，下下評語這些老套，讓學生參與進來，充分的發(fā)揮他們主動性。這樣，學生不僅在創(chuàng)作中體會快感和美感，而且也能再創(chuàng)作中品味到成功和喜悅，從而激發(fā)起更大的創(chuàng)作熱情。寫作和閱讀賞析本就是相輔相成，這種做法也才能從真正意義上讓學生參與習作的全過程。

第五，在作文教學活動中，我力求讓大多數(shù)同學都能獲得不同程度的成功感，以刺激學生的寫作動機，推動學生主動參與寫作活動，最大限度的激發(fā)學生的寫作欲望。

1. 發(fā)揮評價功能。我在講評作文時多肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。批改也尊重學生的意愿，肯定學生的點滴進步，而不是一把尺子去量不同個性、不同程度的學生。我沒有用成人的標準去要求學生。學生每次作文后，都產(chǎn)生希望得到別人的肯定和表揚的心理。因為，成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作興趣具有催化作用。

2. 提供發(fā)表的機會。我積極指導和組織學生向報刊投稿。學生有作品公開發(fā)表，這種成功的喜悅是巨大的，也是有輻射作用的。于是他們會加倍發(fā)奮的去讀去寫，變被動為主動。

總之，作文教學絕不是讓學生“帶著腳鐐跳舞”。要改變學生作文現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的寫作熱情，激發(fā)學生作文欲望是必要的。要解決好這一問題，就需要我們語文教師要一新的視角去審視作文教學，需要我們拓展學生的創(chuàng)作空間，給學生思維以真正的自由。實踐證明，開放性的教學才能構(gòu)建起充滿生命力的作文教學體系，才能讓我們走出以往重指導輕訓練、重知識輕能力的教學誤區(qū)，真正體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。從這一點來說，開放性作文教學不僅對學生的寫作興趣，甚至對提高學生語文能力、素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識都有極其重要的意義。