孫瑞賢
語文課程改革綱要指出,語文課教學要構(gòu)建起具有“開放而靈活”的語文課堂,作文教學當然也不例外。作文教學最重要的是要激發(fā)學生的習作興趣,這是提高學生作文水平的前提條件。那么,在初中作文教學中如何激發(fā)學生興趣?如何才能構(gòu)建“開放而靈活”的教學課堂呢?如何才能讓學生寫出鮮活的充滿生命力的作文呢?
首先,我們來看作文教學的目的。作為語文課程來說,與其他學科一樣,他也打破了以前過于強調(diào)學科本位和過于追求語文學科嚴整性,忽視語文實踐活動、開放活動的弊端,明確提出了“建設(shè)開放而有活力的語文課堂”。因此,教師首先要做好角色定位。教師是學生作文的引導者,作文教學需要構(gòu)建平等的師生關(guān)系,營造民主、和諧、愉悅的習作氛圍,從而給學生創(chuàng)設(shè)一個廣闊的創(chuàng)作平臺。
縱觀傳統(tǒng)的教育模式,他一直將教師與學生分隔成兩大獨立的陣地,教師是高高在上的“統(tǒng)治者”,而學生則成了唯唯諾諾的“被統(tǒng)治者”。作文教學也成了有教師向?qū)W生輸送知識的單向過程,學生的主觀能動性被無情的摧殘,他們只需要接受教師傳遞的知識和技能(或技巧)。在這種情況下,學生思維越來越僵化,結(jié)果造成“提起作文就厭煩”。因此,教師應做的是給學生提供一個平等的創(chuàng)作平臺,去放飛他們思維的自由,激發(fā)他們作文的激情。有了民主、平等、和諧、愉悅的氛圍,學生才可能有開拓、有進取、有新的思維和新的發(fā)現(xiàn)。同時,在教學中,對學生作文不輕信其短,要容忍他們的錯誤;給學生以鼓勵,對其好的方面則給予充分肯定和積極評價,讓學生體會到作文的快樂和美感,從而激發(fā)他們習作的積極性、主動性。
其次,打破作文教學時間和空間的限制,加強課堂與生活的聯(lián)系。“語文的外延等于生活的外延”。語文是一門實踐性很強的科學,與人們的生活密切聯(lián)系,可以說,生活中“處處有語文,時時有語文”。作文取材于生活,當然也不例外。作文教學同樣要求教師樹立大語文觀,要有大視野,把教學的時空擴展到課堂外,而且要善于讓學生挖掘生活中的素材,開發(fā)生活資源,特別是學生自己的生活資源。如家鄉(xiāng)的人、事、景、個人的生活體驗、廣播電視節(jié)目,甚至街頭巷尾的公益廣告等,均可作為接收素材的來源。
第三,善于開放、開發(fā)作文教學內(nèi)容,讓作文訓練內(nèi)容心里化。作文訓練要更好的激發(fā)學生的熱情,訓練內(nèi)容就必須與學生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系,需要搭建起內(nèi)容通向?qū)W生生活的橋梁。那么,這“橋梁”是什么呢?毋須諱言,是學生的表達愿望。換言之,就是要讓訓練內(nèi)容成為學生表達的真正需要,即訓練內(nèi)容心里化。訓練內(nèi)容越切合學生的心理特點,就越能激發(fā)他們的聯(lián)想、想象和創(chuàng)意。以往的作文教學,要么在教師的操縱下脫離教材去海闊天空不著邊際的訓練。局限與教材,作文課就顯得封閉、單調(diào)。由教師一手包辦,當然吸引不了學生的興趣,更談不上他們寫出具有新意的習作來。語文是綜合性特強的學科,寫作最能體現(xiàn)學生的語文綜合素質(zhì)。在作文教學中,我們要有目的有計劃的安排訓練,我們可以根據(jù)初中生的階段特點,安排階段的習作訓練。
第四,開放作文教學與評價的方式,激勵學生參與,發(fā)展學生個性。在教學形式上,可以采取集中與分散、指導與聯(lián)系相結(jié)合的方式。所謂集中是指集中安排進行大作文練習,這部分主要為教材大綱安排的階段內(nèi)容?!拔臒o定法”,但作為初中生,有必要進行一些審題立意以及構(gòu)思方面的指導,以幫助他們掌握作文基本的技巧。而所謂分散訓練則從培養(yǎng)學生的生活感悟入手,進行自由的訓練。這方面的形式很多,如:采取記日記、寫周記、積累心語點滴等形勢相對自由的訓練,可以讓學生不拘與形式的將生活中的點點滴滴行諸筆端,抒發(fā)自己的性靈;或建立文學興趣小組(或文學社),在教師的指導下讓學生自己創(chuàng)辦刊物,激勵學生作文;或鼓勵學生向報紙雜志投稿,激發(fā)創(chuàng)作熱情……應該強調(diào)的是,分散訓練形式自由,學生可以寫他們想寫的任何東西。由于是隨性而為,這樣就極大地提高了學生的興趣,激發(fā)了他們作文習作的積極性、主動性、有利于學生個性的形式和發(fā)展。
在評價方面,應該改變一下念念佳作,下下評語這些老套,讓學生參與進來,充分的發(fā)揮他們主動性。這樣,學生不僅在創(chuàng)作中體會快感和美感,而且也能再創(chuàng)作中品味到成功和喜悅,從而激發(fā)起更大的創(chuàng)作熱情。寫作和閱讀賞析本就是相輔相成,這種做法也才能從真正意義上讓學生參與習作的全過程。
第五,在作文教學活動中,我力求讓大多數(shù)同學都能獲得不同程度的成功感,以刺激學生的寫作動機,推動學生主動參與寫作活動,最大限度的激發(fā)學生的寫作欲望。
1. 發(fā)揮評價功能。我在講評作文時多肯定成績,抓住帶有共性的問題,鼓勵學生積極參與。批改也尊重學生的意愿,肯定學生的點滴進步,而不是一把尺子去量不同個性、不同程度的學生。我沒有用成人的標準去要求學生。學生每次作文后,都產(chǎn)生希望得到別人的肯定和表揚的心理。因為,成功的歡樂是一種巨大的情感力量,對激發(fā)學生的寫作興趣具有催化作用。
2. 提供發(fā)表的機會。我積極指導和組織學生向報刊投稿。學生有作品公開發(fā)表,這種成功的喜悅是巨大的,也是有輻射作用的。于是他們會加倍發(fā)奮的去讀去寫,變被動為主動。
總之,作文教學絕不是讓學生“帶著腳鐐跳舞”。要改變學生作文現(xiàn)狀,培養(yǎng)學生的寫作熱情,激發(fā)學生作文欲望是必要的。要解決好這一問題,就需要我們語文教師要一新的視角去審視作文教學,需要我們拓展學生的創(chuàng)作空間,給學生思維以真正的自由。實踐證明,開放性的教學才能構(gòu)建起充滿生命力的作文教學體系,才能讓我們走出以往重指導輕訓練、重知識輕能力的教學誤區(qū),真正體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。從這一點來說,開放性作文教學不僅對學生的寫作興趣,甚至對提高學生語文能力、素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識都有極其重要的意義。