史紅梅

摘 要：初中新詩教學(xué)，要將學(xué)生的能力培養(yǎng)放到首位，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給正確的方法，讓學(xué)生真正學(xué)會欣賞詩歌，品味詩歌。

關(guān)鍵詞：新詩； 能力；欣賞

《語文課程標(biāo)準》將學(xué)生的能力培養(yǎng)提到了首位，在7—9年級的課程目標(biāo)中說：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄皩ψ髌返乃枷敫星閮A向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！辈⒁蠼處煛獙W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者在教學(xué)中“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，“靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。①

初中語文第三冊第四單元，都是新詩，屬于文學(xué)作品單元。新詩有一個共同的特點，就是文字淺顯，明白如話，形象鮮明，意境深。教學(xué)中，很容易將作品分析得支離破碎，于提高學(xué)生能力不利。怎樣貫徹“培養(yǎng)學(xué)生的語文能力”這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中怎樣去實施能力培養(yǎng)，歷來是一個難點。筆者就這一單元的教學(xué)所得，從“導(dǎo)”“學(xué)”“評”三個階段談一談教學(xué)體會。

第一階段：“導(dǎo)”，它包括“學(xué)前導(dǎo)”和“學(xué)中導(dǎo)”。

一般“導(dǎo)”，往往是教師給學(xué)生介紹詩歌的背景材料，向?qū)W生簡介該詩的主題、情感。但如果只是教師一味向?qū)W生介紹，很容易形成一言堂，引不起學(xué)生的興趣，更談不上能力培養(yǎng)了。詩歌教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛，“導(dǎo)”法也應(yīng)生動活潑多樣。教材所選的詩歌，大多是一些名家之作，現(xiàn)在學(xué)生手里有關(guān)這些作家和作品背景方面的資料很多：教參（我從不反對學(xué)生手里擁有語文教參）、課外書籍、網(wǎng)上資料，比比皆是。應(yīng)激發(fā)學(xué)生自己做課前準備，自查資料，課上向大家展示自己查得的成果，大多數(shù)學(xué)生都有極強烈的表現(xiàn)欲，做起來非常起勁。學(xué)生自查資料，能擴大學(xué)生知識面，提高整理資料的能力。教師也應(yīng)向?qū)W生展示自己的資料，并向?qū)W生介紹自己的資料來源。“導(dǎo)”中教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，將學(xué)生引入詩歌所描寫的意境；也可以向?qū)W生提出若干問題，引起學(xué)生的思考。有些詩歌，教師一上來就可以范讀，將學(xué)生“導(dǎo)”入詩歌的意境中?！胺蹲x，教師范讀，尤非講究不可?！雹诮處煹木实姆蹲x，常常會使學(xué)生躍躍欲試，急于模仿?！皩?dǎo)”的方法多種多樣，應(yīng)選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性，能讓學(xué)生去讀書、查資料、動腦思考的方法，靈活運用。

第二階段：“學(xué)”。這是詩歌學(xué)習(xí)的主要階段。這個階段學(xué)習(xí)有多種方法，主要有：讀、悟、述、品、評、誦等等。

“讀”是熟悉詩歌。任務(wù)是大體把握詩意，初步想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。和讀文章一樣，學(xué)習(xí)詩歌也要整體把握詩歌的基本內(nèi)容，整體構(gòu)思，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀，可以是學(xué)生自讀，也可以是教師的范讀。

“悟”是感悟詩歌。感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發(fā)的思想感情。詩歌的特點——凝練性、跳躍性、模糊性，使學(xué)生對詩歌的理解產(chǎn)生障礙。詩歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯(lián)系起來?！雹邸昂玫挠蟹至康脑?，往往只說出一部分，另外一部分沒有說出來，待讀者自己去體會，這就不容易看了。咱們必須把可以體會的體會出來，才算真能了解?！雹芙處熢鯓右龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌所抒發(fā)的感情是學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵。要在誦讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)琢磨品味，激發(fā)學(xué)生自己去想象，去發(fā)揮，通過想象領(lǐng)悟詩歌形象，猜測詩歌所蘊含的思想感情，走進詩歌的情境，去感悟、去體驗，才有利于提高學(xué)生的感悟能力。

“述”要強化形象描述，讓學(xué)生深切感受詩的形象?？梢允墙處熯\用富有感情的有響聲有光彩的語言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生進入詩境；更應(yīng)讓學(xué)生將自己的感悟用優(yōu)美的語言表述出來。教師在“導(dǎo)”時，要根據(jù)詩的不同基調(diào)變換不同的情緒、語言和語調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色的展示詩的情境。對學(xué)生的“述”，教師應(yīng)教給以方法，如引導(dǎo)學(xué)生從具體的抒寫入手，抓住具體的形象，用語言將這一形象描述出來；再如引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將自己頭腦中那幅幅畫面描繪出來。這一步既培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，也培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力?！笆觥必灤┯谡麄€學(xué)習(xí)階段。

“品”是領(lǐng)悟詩歌的神韻，品味語言。清代詩人吳修齡把作者的思想情感喻之為米，認為一般的文章只是把米煮成飯，詩則是把米釀而為酒，“飯不變米形，酒則盡變”。⑤詩歌教學(xué)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去“品酒”，在“品”中去發(fā)現(xiàn)、去把握、去挖掘、去想象、去發(fā)揮，從而領(lǐng)悟到詩歌的神韻，領(lǐng)悟到詩歌的美，這一點，和“悟”相一致。“品”更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去品味詩歌的語言，教師可示范性地講一些精妙的詞，讓學(xué)生學(xué)會“品”的方法；更多的要讓學(xué)生自己去“品”，以提高學(xué)生品味語言的能力。

“評”是談自己對詩歌的認識，談自己對詩句字句的看法，闡述自己獨到的見解。它有利于提高學(xué)生評價能力，增強創(chuàng)新意識。

“誦”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進入角色誦讀詩歌。通過詩歌的停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)等，體味并表現(xiàn)出作品的內(nèi)容和情感。朗誦時要求朗誦者“進入到原作品所具有的那種精神狀態(tài)中去，即所謂‘進入角色，把原作品創(chuàng)作時燃燒著的思想感情，在朗誦中再一次燃燒起來?！雹捱@一階段，教師的指導(dǎo)非常重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體味詩歌，真正進入詩歌的情境，再現(xiàn)詩歌的激情，和詩人產(chǎn)生共鳴，并用好“高低，強弱，緩急”這三類語調(diào)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詩歌蘊含的美。學(xué)生在練習(xí)“誦”中進一步學(xué)會學(xué)習(xí)，大大提高欣賞詩歌的能力。

第三階段：“評”。

傳統(tǒng)的對詩歌的考查方法，也和其它文體一樣，往往只停留在筆答試卷上。《新課程標(biāo)準》強調(diào)“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強的特點”，可著重考察“學(xué)生對形象的感受和情感的體驗”。并指出：“可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！边@一單元，我和學(xué)生商量，采用了非筆答的形式考查：全班同學(xué)，每人選一首新詩（可幾人合誦，可分角色），自配音樂，利用配樂詩朗誦的形式進行。并由大家選出十位評委，制定了評分標(biāo)準，進行打分。標(biāo)準如下：1.內(nèi)容思想健康，流利背誦；2.普通話標(biāo)準，聲音清晰響亮；3.能準確把握作品情感基調(diào)，溶入自己的真情實感，富有藝術(shù)感染力，準確、鮮明、形象地表現(xiàn)內(nèi)容；4.注意到詩歌的節(jié)奏停頓，語音的高低輕重、抑揚頓挫，重音，拖音，顫音等；5.儀態(tài)舉止（包括上下臺）、表情自然大方，恰到好處地輔以動作語言；6.配樂恰當(dāng)。學(xué)生興味盎然，運用課堂上學(xué)到的詩歌知識積極準備。朗誦會上，較為準確地再現(xiàn)了詩歌意境。朗誦準備、臺上表演以及相互評價，無疑使學(xué)生的理解、欣賞、表現(xiàn)、評價能力都得到了提高。

總之，詩歌教學(xué)，要讓學(xué)生真正學(xué)會欣賞詩歌，品味詩歌，教師適當(dāng)?shù)木?dāng)?shù)摹皩?dǎo)”只是起到一個引路的作用，學(xué)生的能力培養(yǎng)才是第一位的。