馬橋

摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷加快，對(duì)高中地理課堂教學(xué)也提出了新的要求。目前高中地理教學(xué)中仍然存在較多的問(wèn)題，現(xiàn)針對(duì)高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以培養(yǎng)地理思維能力為導(dǎo)向的高中地理高效課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地理思維能力；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略

現(xiàn)階段，高中地理課堂教學(xué)中還存在著教學(xué)方法單一、單純重視知識(shí)的傳遞、教學(xué)以記憶為主、學(xué)生的思維較固定等問(wèn)題，為了提高課堂教學(xué)效率，必須針對(duì)存在的問(wèn)題，在以地理思維能力培養(yǎng)的導(dǎo)向下，提出有效的解決對(duì)策。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)的心理過(guò)程，通常表現(xiàn)為形成動(dòng)機(jī)、表象、概念，保持概念，最終將學(xué)習(xí)遷移完成。所以，根據(jù)這一過(guò)程，應(yīng)更好地對(duì)高中生的地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中地理課堂沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)地理思維能力的培養(yǎng)不完善。高中生地理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)見(jiàn)以下幾個(gè)方面：（1）教師只重視知識(shí)的傳遞，對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有充分重視；（2）教學(xué)方法較單一，沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)；（3）對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)都以記憶為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維較固定，不具有創(chuàng)造性；（4）地理思維結(jié)構(gòu)不成熟，思維不具有系統(tǒng)性。所以，突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，才可以對(duì)高中生的地理思維能力有效培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

二、以地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理高效課堂對(duì)策

1.教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)較合理

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的良好開(kāi)端，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果有直接影響。所以，導(dǎo)入內(nèi)容必須具備一定的目的性與趣味性，吸引高中生的注意力，確定目標(biāo)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣與參與熱情，培養(yǎng)高中生的地理思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》過(guò)程中，可以根據(jù)高中生熟悉的地理現(xiàn)象將導(dǎo)入新課的問(wèn)題設(shè)計(jì)為：同學(xué)們，正常情況下，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)在六月份為什么會(huì)表現(xiàn)為持續(xù)性陰雨天氣？在七八月份時(shí)為什么會(huì)常常為炎熱的少雨天氣呢？提出問(wèn)題后，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，用迫切的眼神看著教師，等待正確答案。此種導(dǎo)入方式，不僅能使學(xué)生的地理思維能力得到提高，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)，促使課堂效果明顯提高。

2.創(chuàng)設(shè)情境

有效的地理情境是高效課堂教學(xué)的根本，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要步驟。根據(jù)地理情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⑵浞譃槿N：一種為虛擬現(xiàn)實(shí)情境，一種為課堂實(shí)踐情境，另一種為現(xiàn)實(shí)生活情境。在地理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生不同年齡與心理特點(diǎn)的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)展示圖片以及實(shí)驗(yàn)演示等方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣與喜悅充分體會(huì)，促使其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極主動(dòng)性明顯提高。在課堂教學(xué)前，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其注意力明顯提高；教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使課堂效率明顯提升，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)思維能力。

例如，學(xué)習(xí)魯教版必修課《環(huán)境污染與防治》一節(jié)，教師可以提問(wèn)：同學(xué)們，你知道的環(huán)境污染有哪些？是何種原因?qū)е碌?？?yīng)該如何預(yù)防？問(wèn)題提出以后，學(xué)生都紛紛舉手回答，在學(xué)生回答完后，教師對(duì)學(xué)生的回答給予合理的指導(dǎo)，隨后教師用多媒體播放水污染、空氣污染等視頻；還可以應(yīng)用身邊的具體環(huán)境污染問(wèn)題為案例進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)造成污染的原因與采取的預(yù)防措施進(jìn)行講解。此種方式，不僅能使課堂氛圍更活躍，還能使課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

3.應(yīng)用實(shí)踐分層成功教學(xué)方法

在高中地理課堂教學(xué)中，采用分層成功教學(xué)法，主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力以及習(xí)慣等不同方面為基準(zhǔn)，把全班學(xué)生根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分為短期性的1、2、3層次，其在短期內(nèi)較穩(wěn)定但處于不斷發(fā)展變化中。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)學(xué)生存在的差異，制訂針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、方案、評(píng)價(jià)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自信心與自尊心的樹(shù)立，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)與思維能力的提高，進(jìn)而促使地理課堂教學(xué)效率的不斷提高。

總而言之，高中地理課堂教學(xué)中仍然存在較多的問(wèn)題，對(duì)高效課堂的構(gòu)建存在直接的影響。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐分層工程教學(xué)等方式，促使高中地理課堂教學(xué)效率明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳立云.培養(yǎng)中學(xué)生地理思維能力策略探析[J].學(xué)周刊，2015（1）：86.

[2]栗彤昕，袁開(kāi)國(guó).高中生地理思維能力的培養(yǎng)策略研究：基于體驗(yàn)式教學(xué)模式[J].亞太教育，2015（22）：58-59.

[3]梅永華.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的實(shí)踐淺析[J].學(xué)周刊，2016（1）：40-41.

[4]余進(jìn)暢.提升學(xué)生地理思維能力的方法探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（10）：183.

編輯 司 楠