王學(xué)明

【摘 要】

在閱讀教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初讀課文，疏通文字，了解內(nèi)容梗概，接著讓他們細(xì)讀課文，感悟語(yǔ)言，最后進(jìn)行品讀賞析，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。

【關(guān)鍵詞】

疏通文字 感悟語(yǔ)言 品讀賞析 個(gè)性化 內(nèi)涵

目前，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，師生漸漸形成共識(shí)，閱讀教學(xué)的地位不可低估。但在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的有效性亟待提高，讓學(xué)生走進(jìn)文本，入情入理，借助朗讀，以聲傳情，是我們閱讀教學(xué)的努力方向。我從語(yǔ)文的本質(zhì)出發(fā)，在閱讀教學(xué)中做了以下嘗試：

一、初讀課文，疏通文字，了解全文，整體把握

我讓學(xué)生初讀課文，大致了解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我先引導(dǎo)學(xué)生小聲讀課文，要求速度中等，在小聲朗讀中讀準(zhǔn)字音。例如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》，讀到“天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會(huì)有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就象是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。”我先讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，讀準(zhǔn)幾縷的“縷”，橘黃的“橘”，絳紫的“絳”，五彩斑斕的“斕”等等，讀準(zhǔn)這些字音，消除閱讀障礙，邊讀邊感知語(yǔ)言，在讀中熟悉字形，在讀中揣摩詞義，在讀中理解這段話(huà)的大意。在小聲讀的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生自由朗讀，要求讀得充分，讀得流暢，讀得有感情。然后默讀，把各個(gè)自然段的意思加以刪減組合，盡量抓住文本的大概內(nèi)容。

二、細(xì)讀課文，感悟語(yǔ)言，圈點(diǎn)勾畫(huà)，加深印象

在學(xué)生整體感知課文后，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，一邊默讀，一邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，甚至寫(xiě)上自己的感悟。如學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《生命的林子》第一自然段，“傳說(shuō)玄奘剛剃發(fā)的時(shí)候，在法門(mén)寺修行。法門(mén)寺是個(gè)香火鼎盛的名寺，每天晨鐘暮鼓，香客如流。玄奘想靜思養(yǎng)神，潛心修身，但法門(mén)寺法事應(yīng)酬太繁，又感到自己雖青燈黃卷苦苦習(xí)經(jīng)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人?！睂W(xué)生依次勾畫(huà)了香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流、靜思養(yǎng)神、潛心修身、青燈黃卷，談經(jīng)論道等詞語(yǔ)，還圈畫(huà)了“剃發(fā)”和“法事”，我又讓學(xué)生利用工具書(shū)，了解什么是剃發(fā)，怎么剃發(fā)？了解什么是法事，如何做法事？學(xué)生理解了這些詞語(yǔ)，就能較好地把握這段話(huà)的意思，并能感受到法門(mén)寺的氛圍，給人一種身臨其境之感。

接著學(xué)習(xí)這一段，“玄奘說(shuō)：‘是因?yàn)闋?zhēng)著承接天上的陽(yáng)光吧。方丈鄭重地說(shuō)：‘這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊。它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵松樹(shù)，在灌木中鶴立雞群，不愁沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有樹(shù)和它們競(jìng)爭(zhēng)，所以，它們就成了薪柴啊?！边@段話(huà)，我注重引導(dǎo)學(xué)生把樹(shù)和人聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)出自己的感悟。有的學(xué)生寫(xiě)道：“優(yōu)勝略汰，適者存生?！蔽覇?wèn)他：“這話(huà)聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)的？”他說(shuō)：“老爸！”他父親是個(gè)企業(yè)家，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)很有體會(huì)。有的同學(xué)寫(xiě)道：“人和樹(shù)一樣，都是環(huán)境的產(chǎn)物?！庇械耐瑢W(xué)寫(xiě)道：“不同的自然環(huán)境，就會(huì)長(zhǎng)出不同的樹(shù)木，或棟梁，或薪柴；不同的社會(huì)環(huán)境，也會(huì)造就不同的人，或卓越，或平凡?！毙W(xué)生通過(guò)朗讀，也能感悟出人生的哲理，作為批語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，這就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

三、品讀賞析，讀出個(gè)性，斟酌詞語(yǔ)，讀出內(nèi)涵

學(xué)生在自由朗讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作交流，從多角度賞析文本，爭(zhēng)取讀出個(gè)性，通過(guò)字斟句酌，解讀文本的內(nèi)涵。

1.感悟關(guān)鍵詞語(yǔ)

讓學(xué)生品味重點(diǎn)語(yǔ)句，是閱讀感悟的絕佳入手。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本描寫(xiě)的場(chǎng)景，讓學(xué)生把心放到文本之中，感受文本的內(nèi)涵。接著讓同學(xué)們交流閱讀感受，尤其尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特認(rèn)知。

例如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》：“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，‘唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了；還有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。”“幾對(duì)小燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上休息。在藍(lán)天的映襯下，電線(xiàn)桿之間連著的幾痕細(xì)線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”“斜著身子”的“斜”，抓住了小燕子飛行的姿態(tài)，描摹準(zhǔn)確，栩栩如生。“在天空中掠過(guò)”和“橫掠過(guò)湖面”的“掠”字，寫(xiě)出了飛行的小燕子來(lái)去自由，伶伶俐俐，速度非?？?。“沾了一下水面”的“沾”，寫(xiě)出了小燕子飛得輕盈自在，就像蜻蜓點(diǎn)水一般游刃有余?！皫缀奂?xì)線(xiàn)”的“痕”，寫(xiě)出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去電線(xiàn)之細(xì)，只有個(gè)痕跡似的，這為燕子成了音符打下了伏筆。

2.關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)方式

優(yōu)秀的文本，都有自己特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，或豪放，或婉約，或敘事，或抒情，娓娓道來(lái)，頗有感染力。我們從修辭格入手，可以很好地解讀作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而受到感染，受大滋養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》：“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！——安塞腰鼓！”這段話(huà)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，節(jié)奏明快，豪放大氣，擲地有聲。你看，“百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭”，這是何等的強(qiáng)悍，何等的勇猛！鼓點(diǎn)像驟雨，何等的密集，何等的急促！流蘇似旋風(fēng)，轉(zhuǎn)的飛快；腳步如亂蛙，密密麻麻。瞳仁里冒著火花，風(fēng)姿如斗虎一般。這就是安塞的后生，這就是安塞的腰鼓，后生們個(gè)個(gè)彪悍，腰鼓打得驚天動(dòng)地。這種舞蹈，氣吞山河，威震四方。作者采用排比，氣勢(shì)奪人；運(yùn)用比喻，描摹逼真。這種表達(dá)方式，太動(dòng)人了！

在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進(jìn)，采用默讀與朗讀相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，體味文本的內(nèi)涵，得到品格的提升，收獲知識(shí)與能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李希貴.學(xué)生第二.上海，華東師范大學(xué)出版社，2006（4）

【2】李虹霞.創(chuàng)造一間幸福教室.北京，教育科學(xué)出版社，2015（6）