馬健

摘 要：高中語文是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，人文精神是素質(zhì)教育的主要組成部分，因此，語文教學(xué)中對學(xué)生開展人文教育是很有必要的。當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)與文化在飛速發(fā)展，在提高我們生活質(zhì)量與品位的同時(shí)，也帶來了一些負(fù)面的影響，為了培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、正確的人生觀與價(jià)值觀，對學(xué)生進(jìn)行人文教育是驅(qū)除負(fù)面影響最可靠的途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文教育；策略

在生活中經(jīng)常聽到有人抱怨“人心不古，世風(fēng)日下”，感慨人們生活水平提高的同時(shí)，思想品德修養(yǎng)反而越來越差。學(xué)校是社會的縮影，受社會大環(huán)境的影響，具備一定認(rèn)知能力的高中生也出現(xiàn)了許多與文明教學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，比如：吸煙、喝酒、泡網(wǎng)吧等等。高中語文教學(xué)是對學(xué)生開展德育教育，人文教育的主要通道，為了有效地抑制這些不良現(xiàn)象的發(fā)生，語文教學(xué)中要對學(xué)生加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感、責(zé)任感和道德感，提高他們的人文修養(yǎng)。

一、語文教學(xué)中導(dǎo)致高中生人文修養(yǎng)缺失的渠道

高中生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，雖有一定辨別是非的能力，但是自控力差，致使人文精神偏離軌道。

（1）教學(xué)重心偏離。無論怎樣強(qiáng)調(diào)或者淡化考試的權(quán)威性，怎樣大張旗鼓的宣傳素質(zhì)教育，高考始終是高中教學(xué)的指揮棒，在高考的指揮棒下，高中語文教學(xué)不可避免地把教學(xué)的重點(diǎn)放在追求答題的準(zhǔn)確性上，對學(xué)生的訓(xùn)練停留在語言能力和答題技巧上，一切都是向高成績看齊，過分重視語文的工具性和答題的技巧性，而忽視了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好拋在腦后，無視學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，完全成了考試的機(jī)器，失去了生機(jī)和活力，并且，語文考試中的標(biāo)準(zhǔn)化試題越來越多，老師把大部分的時(shí)間和精力放在標(biāo)準(zhǔn)化試題的訓(xùn)練上，這種追求使得高中語文中的人文精神嚴(yán)重缺失。

（2）高中語文老師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。當(dāng)前活躍在教學(xué)一線上的高中語文老師，受教育體制的影響，偏重追求語文教學(xué)的工具性而對教學(xué)的人文性缺少關(guān)注，老師為了使得學(xué)生在考試中取得好成績，在語文課堂上對內(nèi)容的講解形成一種固定思維方法，老師傳達(dá)給學(xué)生的也都是一樣的答題技巧，這樣的教學(xué)方法泯滅了學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新性思維能力，抹殺了學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生讀課文時(shí)的想法、見解也被考試占據(jù)，頭腦中想的是怎樣劃分文章段落、歸納文章主題，對于文章中涉及的豐富的人文知識學(xué)生沒有時(shí)間和精力去關(guān)注，還有一個(gè)現(xiàn)象就是老師在講課時(shí)過分依賴課本，完全以課文為中心，不敢越雷池一步，千篇一律，教學(xué)缺乏吸引力和創(chuàng)新性，使學(xué)生漸漸失去了求知的欲望，漸漸失去了自身的個(gè)性。

（3）校園及周邊文化沒有形成有益引導(dǎo)。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校把重點(diǎn)放在學(xué)生的升學(xué)率上，沒有人關(guān)注高中生的課余文化生活，學(xué)校有關(guān)部門也沒有為學(xué)生營造良好文化氛圍的意識，高中學(xué)校的宣傳欄、黑板報(bào)沒有起到宣傳校園文化的作用，針對高中生開展的文化講座、討論會幾乎沒有，學(xué)校沒有形成良好的文化氛圍，并且現(xiàn)在大部分學(xué)校都是在市中心，環(huán)境嘈雜，并且周邊娛樂場所眾多，對于一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生極易產(chǎn)生不良影響，這些都不利于培養(yǎng)高中生的人文精神。

二、高中語文教學(xué)開展人文教育的方法

人文教育在高中語文教學(xué)中的開展要有一定的策略性，它既不是單純的說教，也不是學(xué)生硬性遵守的制度，具體教學(xué)中可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)高中語文人文教育。

（1）老師要有人文精神素養(yǎng)。作為教育工作者，心中是否有關(guān)愛之心，是否有尊重學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的愛，是否有人文精神素養(yǎng)，決定著老師能否在語文教學(xué)活動中發(fā)揮人文精神，人文精神素養(yǎng)對于高中語文老師來說至關(guān)重要，因?yàn)檎Z文老師不僅僅承擔(dān)著傳遞學(xué)生知識的責(zé)任，還要交給學(xué)生做人的道理，高中語文老師只有擁有人文精神素養(yǎng)，用平等的眼光對待每一位學(xué)生，不因?qū)W生的家庭背景、學(xué)習(xí)成績而分級別對待學(xué)生，老師要尊重每一位學(xué)生，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且合理安排講課進(jìn)度，控制課堂信息量，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識，同時(shí)，老師要積極采用多媒體手段輔助教學(xué)，多播放與課文有關(guān)聯(lián)的、人文精神濃重的視頻以及短片，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（2）激發(fā)學(xué)生潛在的人文精神。教育工作者即高中語文老師要善于激發(fā)學(xué)生潛藏的人文精神，激發(fā)學(xué)生思考、想象、創(chuàng)造的能力，高中語文老師在課堂講解過程中，要看到學(xué)生身上的潛能，有效結(jié)合課文對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，為學(xué)生提供較多的課堂參與機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)不是一味地批評、指責(zé)學(xué)生，而是要有耐心，要耐心地幫助學(xué)生，多鼓勵(lì)他們讓他們重新樹立信心，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行寫作，并且勇于投稿，讓學(xué)生在寫作中看到自己的閃光點(diǎn)，樹立自豪感和自信心。寫作能力是學(xué)生的一種重要技能，寫作能力提高了，學(xué)生的語文成績也會相應(yīng)得到提高。

（3）營造自由的學(xué)習(xí)氛圍。人文精神的培養(yǎng)需要教學(xué)活動中的民主氛圍，自由的氛圍是學(xué)生的遼闊天空，學(xué)生可以在那里自由的翱翔。高中語文教育要給學(xué)生以心靈的自由，要允許學(xué)生有不同的個(gè)性，有獨(dú)立的想法，并且敢于質(zhì)疑，敢于向老師追問和探索。老師要鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校和班級里的演講大賽，并且在比賽中盡情表達(dá)自己的思想，鍛煉自己的勇氣，不管比賽結(jié)果如何，學(xué)生的這種比賽經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的財(cái)富。另外，學(xué)校可以考慮采用開放自由的教育方式，給學(xué)生提供充分的自由空間，老師盡量減少自己在課堂上的參與度，而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心和主角，老師在教學(xué)中只是作為輔助占據(jù)次要地位，學(xué)生有問題時(shí)主動向老師請教，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)，老師是被動傳授知識，改變過去老師“滿堂灌”的教學(xué)方式，而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，這樣的學(xué)習(xí)方式才能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，高中語文教學(xué)開展人文教育既是教學(xué)的需要，也是人心所向。語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)人文精神的滲透，把人文教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這是現(xiàn)代教育的基本要求，這不僅可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還可以促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。