楊娟

摘 要：理實(shí)一體化教學(xué)改革是適應(yīng)新形勢(shì)下高職高專(zhuān)教育特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。為培養(yǎng)煤礦生產(chǎn)采掘一線的高技能型人才，陽(yáng)泉煤礦高級(jí)技工學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，基于此，從一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵和特征入手，就對(duì)采掘機(jī)械課程設(shè)計(jì)的理念與思路、教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了具體的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)；改革理念；采掘機(jī)械一體化；課程方法

職業(yè)教育是對(duì)受教育者從事一定職業(yè)所必備的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。從國(guó)外理論和實(shí)踐來(lái)看，職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)就是職業(yè)性，即，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)技能和知識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事一定職業(yè)，做好一項(xiàng)工作。

當(dāng)前，各職業(yè)學(xué)校大力推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，“?！迸c“企”合作，“工”與“學(xué)”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。采用一體化教學(xué)方法，能有效扭轉(zhuǎn)原來(lái)的教學(xué)困境。陽(yáng)泉煤礦高級(jí)技工學(xué)校在專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)過(guò)程中推行理實(shí)一體化教學(xué)改革，邁出了教改實(shí)踐的第一步。

一、教學(xué)改革的必要性

目前，就讀中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)較低、基礎(chǔ)差，厭學(xué)思想嚴(yán)重，不擅長(zhǎng)抽象思維。據(jù)調(diào)查，職校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是：樂(lè)學(xué)10%，愿學(xué)35%，厭學(xué)50%，棄學(xué)5%。如果采取學(xué)科課程形式讓學(xué)生儲(chǔ)備足夠的理論知識(shí)，然后應(yīng)用到實(shí)踐中去，這樣不會(huì)收到好的教學(xué)效果。為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，中職教學(xué)必需勇于大膽嘗試探索、不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。

國(guó)外做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一本教材，學(xué)生僅經(jīng)過(guò)閱讀，能記住所學(xué)知識(shí)的10%；由教師認(rèn)真講解，學(xué)生能記住20%；讓學(xué)生看一遍教材，再口述內(nèi)容，學(xué)生能記住30%；如果讓學(xué)生邊看邊講解原理，學(xué)生能記住50%；若教師能組織學(xué)生討論教材內(nèi)容并由學(xué)生將心得向大家展示，學(xué)生能記住70%；若由學(xué)生看過(guò)教材，再動(dòng)手做一做，最后將勞動(dòng)成果向大家展示，則學(xué)生能記住90%。此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明理實(shí)一體化學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)。

近兩年來(lái)，陽(yáng)泉煤礦高級(jí)技工學(xué)校在申辦示范校建設(shè)中投入了不少精力、物力以及財(cái)力，高度重視教學(xué)改革的發(fā)展，不斷鼓勵(lì)教師鉆研課程改革，也在理實(shí)一體化課程領(lǐng)域做了大量的研究與實(shí)踐，給學(xué)校課程改革提供了很多有價(jià)值的參考。其中，比較有代表性的項(xiàng)目課程有采掘機(jī)械、采區(qū)電氣設(shè)備、采掘工藝等。

二、理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵與特征

1.理實(shí)一體化的內(nèi)涵。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室與實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

2.理實(shí)一體化的特征。一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。

三、采掘機(jī)械一體化課程設(shè)計(jì)理念與思路

為了培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)需要的高端技能人才，結(jié)合煤礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)各課程的要求，陽(yáng)泉煤礦高級(jí)技工學(xué)校對(duì)采掘機(jī)械這門(mén)課程進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)、液壓傳動(dòng)等先修課程，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其設(shè)計(jì)理念和思路如下：

1.以“工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合”為切入點(diǎn)，按照煤礦采、掘生產(chǎn)一線生產(chǎn)崗位技能需求，把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)。

2.在教學(xué)設(shè)備與環(huán)境方面，形成項(xiàng)目化、一體化的課程教學(xué)。通過(guò)學(xué)校擁有的真實(shí)設(shè)備和場(chǎng)景，使難懂的、枯燥的理論知識(shí)實(shí)踐化，最終形成項(xiàng)目化、一體化的課程教學(xué)模式。在具有企業(yè)文化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

3.在課程內(nèi)容組織上，圍繞操作工作面的采煤、掘進(jìn)等設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生常見(jiàn)故障分析和處理問(wèn)題的能力。

4.在教學(xué)方法與手段上，采取啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論，特別是運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，融教、學(xué)、做為一體，如在實(shí)訓(xùn)車(chē)間，教師設(shè)置設(shè)備故障，交給學(xué)生討論，讓學(xué)生自己制訂設(shè)備故障處理方案，以提高學(xué)生判斷問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

5.在實(shí)踐教學(xué)上利用首創(chuàng)的模擬綜采工作面裝置?？梢酝瓿陕?、裝、運(yùn)、支、處等采煤工序。并將企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、管理制度等成功移植到實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

6.在課程考核上，以教學(xué)項(xiàng)目為單位組織實(shí)施，采用過(guò)程考核與集中考核相結(jié)合，考核內(nèi)容包括情感態(tài)度、理論知識(shí)、實(shí)踐操作等項(xiàng)目。學(xué)生的總成績(jī)?yōu)楦黜?xiàng)目考核成績(jī)的加權(quán)平均值。

四、教學(xué)改革的方法

1.每學(xué)期組織專(zhuān)業(yè)教師深入煤礦采掘生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，掌握本課程對(duì)應(yīng)的工作崗位和各崗位職業(yè)技術(shù)能力要求；經(jīng)常邀請(qǐng)煤礦技能大師、工程技術(shù)人員等，有針對(duì)性地為專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講解，此講解也采用理實(shí)一體化教學(xué)模式。

2.充分利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取積極措施贏得陽(yáng)煤集團(tuán)公司的支持。在校內(nèi)創(chuàng)建采掘模擬工作面和設(shè)備維護(hù)車(chē)間，并營(yíng)造職業(yè)氛圍，為課程教學(xué)創(chuàng)建真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。

3.組織專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的教材，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，課程考核標(biāo)準(zhǔn)等配套的教學(xué)文件，使教學(xué)工作納入標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的軌道。

4.教師和學(xué)生扮演師傅和徒弟的角色，即，師帶徒，彰顯出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的規(guī)律。

5.課程教學(xué)與職業(yè)崗位資格考核培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，即可參加相應(yīng)工種的技能鑒定考試，獲取中等級(jí)別的職業(yè)崗位資格證書(shū)。（如：采煤機(jī)司機(jī)、液壓支架操作工、綜采維修鉗工等），使學(xué)生畢業(yè)后不用經(jīng)過(guò)特殊的培訓(xùn)就可以頂崗工作。

6.對(duì)學(xué)生考核采用過(guò)程考核與結(jié)終考核相結(jié)合，教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合的方式。從情感態(tài)度、理論知識(shí)、實(shí)踐操作等方面綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

陽(yáng)泉煤礦高級(jí)技工學(xué)校以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，切實(shí)開(kāi)展采掘機(jī)械等專(zhuān)業(yè)課程的理實(shí)一體化課程改革，堅(jiān)持實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，過(guò)程與實(shí)際崗位工作過(guò)程的統(tǒng)一，確保了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)煤礦生產(chǎn)采掘一線高技能型緊缺人才起到了極大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬婧.礦山測(cè)量課程項(xiàng)目教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012.

[2]彭倫天.采掘機(jī)械使用與維護(hù)課程改革與實(shí)踐[J].高教研究，2011.

編輯 薄躍華