李文霞

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力應作為高中物理教學中一項重要內容。作為教師，我們應該為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力制造各種有利的條件，讓我們的學生在不斷的探究和實驗中實現創(chuàng)新的效果，從而使得高中物理教學也能朝著素質教育要求的方向健康的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新熱情；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新發(fā)展

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

抽象是高中物理的“固有特點”，其內容相較于初中物理也比較復雜難懂.教師如果采用傳統(tǒng)的“灌溉”教學模式，只是讓學生充當一個聆聽者、旁觀者，很難讓學生從心靈上與教師的教學產生共鳴，因此，教師必須創(chuàng)新自己的教學方法，可以在課堂中為學生創(chuàng)設物理情境，以推動學生自主探究，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。例如：在人教版高中物理《機械波》的教學中，為了讓學生更清楚地認識波，將抽象的知識具體化，教師在課堂中為學生創(chuàng)設了一個這樣的物理情境：教師在課前準備好教具———一條繩子。師：下面，有哪位同學愿意和我一起完成這個游戲操作呢？我們兩個各自抓住這條繩子的一端，然后我們將繩子拉直，并放在地上，注意你的手不要松開繩子，我們兩個要一直抓著這根繩子的兩端。然后，我抓著這根繩子的這端輕輕的左右方向擺動一下，請同學們注意觀察這根繩子的變化，并思考一下，這根繩子為什么會出現這樣的變化？繩子又是以怎樣的規(guī)律變化著？在教師做完這個游戲后，學生發(fā)現這條繩子開始在離教師這一端近的一段繩子呈波浪形狀，而且教師這端擺動了之后，過了段時間另一端才有反應，學生在教師開始做游戲的那一刻，就被帶入到了這個物理情境中，而且學生在教師問題的引導下，對出現的這個游戲結果有極大的好奇心，都想知道其中的原理，對學習物理知識充滿了熱情。于是，學生在這個情境中開始了探索，創(chuàng)新熱情被徹底激發(fā)出來，有的自己重新做這個游戲繼續(xù)觀察；有的開始在課本上尋找自己的答案等等。為學生創(chuàng)設物理情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，促使學生更加主動地去思考、探索，引發(fā)學生思考，活躍學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

二、有效提問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

問題是活躍學生思考的一個重要工具，有效提問這一教學方法能很好的實現這一工具的價值，而且它的使用，能夠促進物理信息的有效傳遞，而在以往的物理教學中，一直都是一種教學模式———教師講，學生聽，學生沒有任何獨自思考的時間，也沒有任何自主探究的機會。這種教學方式嚴重抑制了學生創(chuàng)新思維火花的碰撞，剝削了學生自主學習的權利，因此，教師在課堂中要對學生進行有效的提問，讓充滿生命力的問題開拓學生創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如：在人教版高中物理《動量守恒定律》的教學中，為了讓物理課堂活力四射，進一步促進學生思考，教師在課堂中對學生進行了有效的提問。師：同學們，你們在觀看足球比賽的時候，有沒有發(fā)現，有的運動員在玩球的過程中會用頭部來頂球，如果我將足球換成一個實心鉛球，讓這個鉛球以和足球同樣的速度向你飛來，你還敢用頭去頂嗎？學生們聽到老師的假設后，感到非常的可笑，除非他想不開，否則不可能會用頭去頂飛來的實心球，這是明顯的明知山有虎偏向虎山行。有的學生還說：“讓我用手去接，我都不敢?！边@時候教師趁機提問：明明都是一樣的運動方式，只是球變了，為什么就不敢用頭去頂了呢？其中有什么奧秘是我們不知道的嗎？教師的問題使學生陷入了沉思，學生對這些現象也非常熟悉，這是生活中的常識問題，但卻不知道這一現象的理論依據是什么，于是，教師引導學生去探究，學生在探索中不斷地創(chuàng)新自己的思維方式，很好地體驗了物理知識的價值應用。由此可見，課堂中，教師利用提問的方式，激活學生好奇心，推動學生思考，利用問題為學生指明方向，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，還加快了教學目標的達成。

三、鼓勵猜想，推動學生創(chuàng)新思考

教師要不斷地培養(yǎng)學生的猜想能力，鼓勵學生大膽猜想，利用猜想，開發(fā)學生的想象力，進一步提高學生創(chuàng)新能力。例如：在人教版高中物理《摩擦力》的教學中，教師在引導學生探究影響滑動摩擦力大小的因素有哪些的時候，教師并沒有直接告訴學生有哪些因素，而是選擇將問題拋給學生，讓學生結合自己的知識經驗大膽地猜想它的影響因素到底有哪些？生1：老師，我認為它的影響因素有可能是物體的質量的大小、接觸面的材質。生2：我認為還可能與物體與其接觸面的大小有一定的關系。師：同學們都很棒！你們的這些猜想都可能是正確的，聯系我們所學過的知識好像都有一定的道理，但是到底滑動摩擦力的大小與你們說的因素有沒有關系呢，這就需要我們來驗證。于是，教師引導學生根據自己的猜想去探究其中的奧秘。與此同時，學生對真理充滿了好奇，也很想確認自己的猜想的準確性，因此，學生都很積極的參與其知識的探究中。在這個案例中，教師通過采用鼓勵學生猜想的教學方法，不僅開發(fā)了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，還激起了學生學習物理的主動性。

四、自主實驗，促進學生創(chuàng)新發(fā)展

如今的物理教學打破了傳統(tǒng)的“包辦”教學模式，不再將知識全部講解給學生，而是為學生預留更多自由的時間和空間，讓學生學會自主探究。尤其是在實驗教學中，教師不再承包整個實驗操作，而是將學生帶入到實驗室中，讓學生自主完成實驗操作，讓學生在操作中體驗物理知識的形成。例如：在人教版高中物理《勻變速直線運動的研究》的教學中，教師將學生帶入到實驗室中，讓學生通過自己動手操作探究出勻變速直線運動的知識，而且教師早已為學生備好各種實驗工具，讓學生利用這些實驗器材進行自主實驗。為了提高學生學習效率，教師組織學生自由結組，讓學生進行合作學習。為了能夠得到更加準確的數據，學生將此實驗重復操作了數次。當然教師在學生實驗操作的過程中，要適時的深入到小組內部，為其適當的指點迷津。學生經過自主實驗，自主探究，對勻速直線運動中的速度與時間、位移與時間的關系有了更加深刻的認識和了解。這種讓學生自主實驗、自主探究的教學方法，充分落實了新教育理念———以學生為主體，教師不再限制學生的思維發(fā)展空間，讓學生在自主實驗中自由發(fā)揮，體驗知識的形成，感受生成的樂趣，實現人生價值?？傊逃虒W的今天，教師要注重在教給學生知識的同時，還要培養(yǎng)學生各方面的能力。此外，教師在今后教學物理時，要注重提高學生的創(chuàng)新能力，變換自己的課堂教法，為學生提供廣闊的平臺，讓學生能夠大膽地想象，自由地思考，以激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。