周丹

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)就是本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。其實(shí)早在19世紀(jì)初，美國的一些學(xué)者就開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)還突出了“集思廣益”的教學(xué)思想?！吨芤?系辭上》中提到了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，也是合作的優(yōu)點(diǎn)。

小組合作雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但具體怎樣操作才更有效，需要我們老師注意以下幾點(diǎn)。

一、合作小組的劃分

教師在分組的時(shí)候要將學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，每組一般4——7人。具體人數(shù)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來確定。每組應(yīng)該有不少于兩名優(yōu)生，最好一個(gè)優(yōu)生是一百分以上的，另一個(gè)是九十六分以上的。因?yàn)樾枰献鞯膬?nèi)容肯定有一定的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性。需要爭(zhēng)論，研討。如果小組內(nèi)僅有一個(gè)優(yōu)生的話，很多時(shí)候可能很難得出正確答案。同時(shí)其它分?jǐn)?shù)段的學(xué)生應(yīng)在各個(gè)組平均搭配。每個(gè)小組都要做到優(yōu)中差兼顧。

二、合作小組的管理

小組之間的管理采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，（比如小禮品，或者周末少做點(diǎn)作業(yè)）每組每天以及每周的表現(xiàn)都以表格的形式張貼到墻上，讓同學(xué)們隨時(shí)可見，增強(qiáng)他們的危機(jī)意識(shí)。也促進(jìn)了小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作小組采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每組的兩個(gè)優(yōu)生中管理能力強(qiáng)的那個(gè)任命為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)必需負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)組內(nèi)各個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性，讓小組中每個(gè)同學(xué)都“動(dòng)”起來。同時(shí)還要負(fù)責(zé)檢查小組中各成員的筆記。小組長(zhǎng)的優(yōu)異表現(xiàn)可以為組內(nèi)贏得獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，組內(nèi)每個(gè)成員的發(fā)言情況，作業(yè)完成情況，筆記記載情況都是小組考核的依據(jù)。這樣就促使每個(gè)同學(xué)都有一份責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。從而能積極投入到學(xué)習(xí)中。除此之外，教師要隨時(shí)了解各個(gè)小組的動(dòng)向，巡查他們的合作情況，避免開小差，說閑話等現(xiàn)象。因?yàn)樗麄儺吘故呛⒆?，再怎么自覺，老師的監(jiān)督還是必不可少的。

三、合作學(xué)習(xí)的課型

小組合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)空間，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。也就是說并不是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要小組合作的。建議以下課型比較適合小組合作。

1.閱讀課

我們的初中教材每單元后有一篇閱讀教學(xué)，這個(gè)文章并不需要精講細(xì)讀的，要求我們的課時(shí)安排是一節(jié)課。文章后面設(shè)計(jì)有題目，通過閱讀完成這些題目。這篇文章既是對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的鞏固和升華，同時(shí)也是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段。文章有一定的難度，絕大多數(shù)同學(xué)不能獨(dú)立完成，而且就算有部分同學(xué)能獨(dú)立完成后面的題目，但對(duì)文章中有些句子的把握還是不夠準(zhǔn)確。如果老師讓學(xué)生都弄明白的話只有把文章當(dāng)精讀來講解，這至少需要兩到三節(jié)課，耗時(shí)而且效果也不是很好。以小組合作的形式來學(xué)習(xí)這樣的文章就完全不一樣了。同學(xué)們可以先快速閱讀，然后逐個(gè)完成后面的題目，每完成一個(gè)大題后就集體討論答案，持正確意見的人必須對(duì)小組中其他成員講解清楚為什么這個(gè)答案才是正確的。做完題目后，再梳理文章，并做好筆記。最后小組質(zhì)疑，也就是每個(gè)小組把合作后仍存在的問題提出來，由其他小組幫忙解答，如果其他小組也不能解答的問題，老師就在全班講解。只需要一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生就能完成整篇文章的閱讀題目并理解文章。效果非常好。因?yàn)槲覀兇蠹叶贾溃喿x能力是在不斷的練習(xí)和探究中提高的，而不是單一靠老師講解。

2.評(píng)講作業(yè)和試卷

對(duì)于作業(yè)和試卷的評(píng)講，多數(shù)老師都是從第一題一直講到最后一題。其實(shí)對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來說，答錯(cuò)的題要比答對(duì)的題少的多，一題不漏的來評(píng)講的話對(duì)多數(shù)同學(xué)完全是浪費(fèi)時(shí)間。如果以小組合作的形式，大家只要把各自的錯(cuò)題提出來共同討論，仍有疑問的老師再講解。尤其是講解試卷，我們的試卷上多數(shù)都是閱讀理解題目，靠老師一篇一篇翻譯，用的時(shí)間多，學(xué)生的閱讀能力也不能有效提高。小組合作的話，同學(xué)們只針對(duì)錯(cuò)題討論，并在文章中找出答案，學(xué)生教學(xué)生，他們的思維方式相近，彼此更容易接受和理解，閱讀能力也會(huì)提高的更快。一般一份試卷在二十五分鐘以內(nèi)就能評(píng)講結(jié)束。尤其是在我們中考沖刺階段，題多時(shí)間少，更需要這種高效的方法。

3.作文課

我們平常練習(xí)寫作都是學(xué)生寫完后，課代表收起來交老師批改。其實(shí)這并不是提高學(xué)生作文水平的好方法，因?yàn)槔蠋熜列量嗫嗯牡淖魑模咀影l(fā)下去后，多數(shù)學(xué)生并沒有認(rèn)真思考自己錯(cuò)在哪里，老師為什么要這樣修改。這次作文中出的錯(cuò)在今后的作文中可能還會(huì)錯(cuò)兩次三次，甚至是更多次。當(dāng)然如果能及時(shí)面批的話效果一定非常好，但老師和學(xué)生的時(shí)間都是有限的，多數(shù)同學(xué)得不到面批的機(jī)會(huì)。如果以小組合作的方式，大家寫完作文后小組集體批改，把錯(cuò)的地方當(dāng)堂當(dāng)面指出，學(xué)生及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，他們以后再出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的幾率就小多了。同學(xué)們?cè)谂唲e人作文的同時(shí)自己也得到了提高，因?yàn)橐胝页鰟e人的錯(cuò)誤，自己必須先弄懂，而且在集體批閱的過程中，別人出現(xiàn)的錯(cuò)誤自己也會(huì)謹(jǐn)記在心中，無形中也提高了自己的寫作能力。當(dāng)然，學(xué)生批改的作文老師必須收起來再批閱，檢查有沒有錯(cuò)批和漏批的現(xiàn)象。同時(shí)給批閱質(zhì)量高的小組以獎(jiǎng)勵(lì)。

四、合作學(xué)習(xí)的氛圍和時(shí)間

教師要為小組合作創(chuàng)造出和諧，寬松，自由學(xué)習(xí)的氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，要鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)。而且要求其他學(xué)生給予后進(jìn)生以幫助。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的觀點(diǎn)才有合作的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供充分的討論交流時(shí)間，討論交流時(shí)間不夠，合作學(xué)習(xí)將只是流于形式。

總之，“教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)固然能解決我們常態(tài)教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題，但操作運(yùn)動(dòng)得當(dāng)才能收到事半功倍的效果。而且要使小組合作學(xué)習(xí)更加完善，我們還需要對(duì)它進(jìn)行更深層次的研究和探索。