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        從問(wèn)題設(shè)置與處理談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性建設(shè)

        2016-05-10 09:07:06吳文越
        速讀·中旬 2016年4期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂有效性問(wèn)題

        摘 要:如何切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,是目前語(yǔ)文教學(xué)界十分關(guān)注的話(huà)題之一,也是語(yǔ)文教育改革亟待解決的難題。問(wèn)題設(shè)置與處理作為語(yǔ)文課堂必不可少的要素之一,對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性建設(shè)起到了關(guān)鍵性的作用。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴};語(yǔ)文課堂;有效性

        語(yǔ)文課程改革已過(guò)去十多個(gè)年頭,在新課改的推動(dòng)下,語(yǔ)文教師們正在不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式,擺脫枯燥乏味的困境,令語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)更為高效。所謂“有效”,不在于教師一堂課內(nèi)灌輸了多少,而更多關(guān)注學(xué)生一堂課吸收了多少知識(shí)。課堂教學(xué)中,教師需要從學(xué)生的角度出發(fā),積極思考行之有效的教學(xué)方法,幫助語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

        問(wèn)答式教學(xué)法是語(yǔ)文課堂最常見(jiàn)的教學(xué)方法之一。它通過(guò)教師問(wèn)、學(xué)生答的形式,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文、理解課文。這種教學(xué)法,將重點(diǎn)落在老師的提問(wèn)上。朱紹禹先生說(shuō)過(guò):“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,使問(wèn)題貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終,是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的基本保證”。語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置處理,包括問(wèn)什么、如何問(wèn)等,一直是長(zhǎng)久以來(lái)困擾廣大語(yǔ)文教師的難題之一。

        一、問(wèn)什么、問(wèn)誰(shuí)

        (一)教師提問(wèn)需明確、具體、集中

        完成語(yǔ)文學(xué)科任務(wù),需要師生雙方在學(xué)習(xí)進(jìn)程中密切配合、良好互動(dòng),因而課堂的問(wèn)答是必不可少的環(huán)節(jié)。一堂課要高效,教師的提問(wèn)也必須明確、具體、集中。提問(wèn)明確指問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),具有鮮明的目的性,學(xué)生能夠通過(guò)教師的提問(wèn)明白究竟該掌握什么知識(shí)、鍛煉什么技能。提問(wèn)具體指問(wèn)題內(nèi)容不可過(guò)于寬泛,否則學(xué)生的思路便會(huì)不著邊際。提問(wèn)集中指問(wèn)題設(shè)置必須緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容是豐富的,如《曹劌論戰(zhàn)》,一堂課教學(xué)的內(nèi)容可以是人物形象、論戰(zhàn)方法、文言文字詞句相關(guān)知識(shí)等等,如果問(wèn)題不集中,會(huì)使得課堂教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)形同虛設(shè),導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂。

        (二)教師提問(wèn)需包含思考空間

        語(yǔ)文課堂中時(shí)??梢月?tīng)到語(yǔ)文老師詢(xún)問(wèn)各種問(wèn)題,例如“這句話(huà)寫(xiě)得生動(dòng)不生動(dòng)”,學(xué)生不用思考也可以作出肯定且準(zhǔn)確的回答。有效課堂需要有效問(wèn)題,那么有效的問(wèn)題該如何設(shè)置?教師在立足教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,可以考慮從課文的多個(gè)角度切入,如在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)、從疑惑處設(shè)問(wèn)、從爭(zhēng)議處設(shè)問(wèn)、從矛盾處設(shè)問(wèn),甚至可以從無(wú)疑中激疑,總之應(yīng)盡量避免過(guò)于膚淺的問(wèn)題。

        (三)問(wèn)誰(shuí)

        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體~應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?!卑嗉?jí)的學(xué)生們都存在較大差異。教師的設(shè)問(wèn)必須有梯度,做到因人而異。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生,教師可以設(shè)計(jì)一些深入文本的問(wèn)題,令他們得到進(jìn)一步發(fā)展;而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力弱的學(xué)生,則應(yīng)該設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,引導(dǎo)他們思考,讓他們有話(huà)可說(shuō)。

        二、如何問(wèn)

        課堂上提問(wèn)的方式是多種多樣的,如何將設(shè)計(jì)的問(wèn)題以更加靈活巧妙的方式展示出來(lái),使學(xué)生有聆聽(tīng)并參與的興趣,也是十分重要的。那么究竟該如何設(shè)問(wèn)、如何引導(dǎo)?可以從以下幾個(gè)角度考慮。

        (一)轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式

        陶行知有言:“智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨?!蓖瑯邮墙淌凇栋⒎繉m賦》的結(jié)構(gòu)層次,一位老師的提問(wèn)方式是“本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的”,另一位老師是“人教版將‘宮女和‘宮藏合為一段,蘇教版將‘宮女劃為一段,‘宮藏與議論合為一段,哪個(gè)版本好?”對(duì)比之下。后者的提問(wèn)方式顯然巧妙得多,也更能夠激起學(xué)生的思考興趣。

        (二)多層次遞進(jìn)

        學(xué)習(xí)的過(guò)程一般都是先易后難、由簡(jiǎn)入繁的。對(duì)于復(fù)雜的話(huà)題,教師應(yīng)當(dāng)將之分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的、有層次的問(wèn)題,使學(xué)生的思維跟進(jìn)課堂,保證學(xué)習(xí)效率。如《背影》一文的設(shè)計(jì),教師的提問(wèn)及學(xué)生的回答順序是這樣的:

        (1)車(chē)站送別,父親給兒子留下最深刻的印象是什么?(答:背影。)

        (2)父親做什么的背影?(答:為“我”買(mǎi)橘子)

        (3)這表現(xiàn)了父親對(duì)兒子有什么樣的感情?(答:愛(ài))

        (4)父愛(ài)與母愛(ài)表現(xiàn)形式有什么不同?(答:父愛(ài)含蓄深沉)

        (5)課文為什么重點(diǎn)描述父親的背影?

        前四個(gè)問(wèn)題都是為學(xué)生回答第五個(gè)問(wèn)題作出鋪墊,這樣層層引入,學(xué)生的思考程度逐步加深,對(duì)于較難的問(wèn)題也能夠給出一定的解答。

        (三)根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整

        語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,因此總會(huì)產(chǎn)生各種教師事先無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整自己的設(shè)問(wèn)。一位教師在設(shè)計(jì)《哦,香雪》這篇文章時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題。她詢(xún)問(wèn)學(xué)生:香雪和鳳嬌,更喜歡誰(shuí)?按照設(shè)想,一般會(huì)有兩種觀點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生一邊倒表示喜歡香雪。教師在此基礎(chǔ)上先和學(xué)生深入探討了香雪的人物形象,繼而靈機(jī)一動(dòng),問(wèn)學(xué)生,難道鳳嬌就沒(méi)有可愛(ài)的地方嗎?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受另一個(gè)人物,全面理解小說(shuō)的主題。

        提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要,一個(gè)好的問(wèn)題能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境,喚起學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的熱情,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)的能力,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)??梢哉f(shuō),影響語(yǔ)文課堂有效性的因素是多方面,然而有關(guān)問(wèn)題的設(shè)置與處理是教師們絕對(duì)不容忽視的部分。教師的設(shè)問(wèn)很大程度上左右著課堂活動(dòng)的開(kāi)展,因而,廣大工作在一線(xiàn)的語(yǔ)文教師們需在這一方面多下工夫,做到好提問(wèn)、提好問(wèn),真正為推動(dòng)語(yǔ)文課堂有效性建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]包建新.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2012

        [2]教育部.高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2012

        [3]尹建軍.新課程背景下設(shè)置語(yǔ)文問(wèn)題的原則.考試周刊,2012(31)

        作者簡(jiǎn)介:

        吳文越(1993~),女,漢族,籍貫:江蘇南通,單位:江西師范大學(xué)文學(xué)院,研究方向:語(yǔ)文教育。

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