朱磊

初中語文朗讀教學(xué)中普遍存在教師對學(xué)生指導(dǎo)不科學(xué)的問題，對學(xué)生的指導(dǎo)比較機(jī)械、呆板，沒有針對性，不能很好地與教學(xué)內(nèi)容銜接到一起，教師只注重表達(dá)技巧，不注重學(xué)生的內(nèi)心體驗。有的教師分析完課文后，會讓學(xué)生帶有感情地朗讀課文，這樣的引導(dǎo)不具體，學(xué)生難以體會。有的教師會直接告訴學(xué)生，哪些句子或詞語需要重讀、慢讀等，只是表面的引導(dǎo)，沒有注重朗讀表情達(dá)意的實質(zhì)。這樣會讓學(xué)生的朗讀變得機(jī)械，遇到感情強(qiáng)烈的句子就重讀，不明白有時候重音輕讀能表達(dá)更為強(qiáng)烈的感情。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，對初中語文朗讀提出以下幾點(diǎn)建議：

一、保證朗讀時間，提高朗讀教學(xué)地位

語文教學(xué)必須重視朗讀，教師要盡可能給學(xué)生留出充足的時間朗讀。語文教學(xué)的重要手段就是朗讀，朗讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是學(xué)生自主性朗讀時，不能在學(xué)生朗讀后草草收場，要引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺、讀出味道、讀出感染力。著名語文特級教師余映潮說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩?！庇嘤吵崩蠋熖貏e注重朗讀，給學(xué)生留出大量的時間朗讀，讓學(xué)生在讀中品味、感悟?？梢?，語文教學(xué)的本質(zhì)就是朗讀，語文教師要認(rèn)識到朗讀的重要性，使朗讀成為語文課堂的常態(tài)。

二、明確朗讀目標(biāo)，提高朗讀教學(xué)效果

朗讀不是漫無目地的讀，朗讀前要提出具體的目標(biāo)或要求。對不同的朗讀文本，教師應(yīng)設(shè)定不同的目標(biāo)，只有這樣才能讓學(xué)生帶著要求去讀，從而提高朗讀效果。初中語文教材中有很多適合朗讀的美文，教師應(yīng)設(shè)定明確的目標(biāo)，如教學(xué)《繁星》時，教師可以讓學(xué)生用淡雅的語調(diào)朗讀課文，讀的過程中感受美；教學(xué)《夏夜》時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩中的韻味，感受婉約中透出的柔美。因此學(xué)生初讀前教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順課文，也可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生朗讀。而美讀則要求學(xué)生不但注重字音、語調(diào)，還要學(xué)生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學(xué)生才能進(jìn)行針對性的朗讀，才能更為深入地理解文章要表達(dá)的情感，從而把握文章的語言美、情感美。如教學(xué)《黃河頌》時，教師要注重朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，每次朗讀都提出不一樣的要求，使學(xué)生每一次朗讀都能獲得不同的情感體驗。

三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

朗讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，從而讀出效果。朗讀教學(xué)中教師講清楚朗讀技巧，讓學(xué)生明白朗讀技巧如重音、停頓、節(jié)奏等實際應(yīng)用。尤其是詩歌朗讀，詩歌節(jié)奏比較強(qiáng)，抒情色彩濃，教師要讓學(xué)生學(xué)會劃分節(jié)奏，朗讀時根據(jù)要表達(dá)的思想情感確定重音，從而最大化地發(fā)揮朗讀的作用。如教學(xué)《春》時，朱自清描繪的春風(fēng)具有柔和、溫暖的特點(diǎn)，而春天的特點(diǎn)是通過觸覺、聽覺體現(xiàn)的。朗讀中要體現(xiàn)出春的特點(diǎn)，必須深情朗讀，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、節(jié)奏，還要注重語氣、語調(diào)。如“撫摸”要深情朗讀“；青草味兒”“、泥土氣”等要重讀，讓人感覺到嗅覺上的美。這樣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會作者筆下有形、有色、有感的春風(fēng)，這需要教師精心指導(dǎo)，才能讀出味道。

四、注重教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

初中語文教學(xué)中很需要教師范讀，范讀有一種無形的感染力，引導(dǎo)學(xué)生不自覺地模仿。范讀能幫助學(xué)生糾正字音，理解詞的感情色彩，理清文章脈絡(luò)，尤其是文學(xué)作品，教師精彩的范讀能再現(xiàn)作者的思想情感，震撼學(xué)生心靈，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。正是教師的范讀，不僅能延長學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生領(lǐng)略到語言之美。所以教學(xué)中教師范讀能起到很好的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，如教學(xué)《春》時，教師可以用充滿喜悅、希望的感情做基調(diào)，緩慢、輕柔的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的意境中。只要教師范讀得好，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，就能起到良好的示范作用。

五、營造朗讀情境，體現(xiàn)朗讀教學(xué)韻味

語文朗讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造朗讀的氛圍和情調(diào)，從而引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到朗讀中。營造朗讀情境有多種方式，如借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生跟讀，營造朗讀氛圍；教師領(lǐng)讀過程中帶學(xué)生進(jìn)入情境，感染學(xué)生等。學(xué)生在情境中朗讀課文，能感受到文章蘊(yùn)含的思想情感，從而激發(fā)情感共鳴。如教學(xué)《安塞腰鼓》時，學(xué)生如果沒有親眼見過，很難感受到文字背后蘊(yùn)含的情感的。教師可以讓學(xué)生觀看狂舞的視頻，學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)朗讀的熱情，感受到文字背后蘊(yùn)含的蓬勃的生命力。

總之，朗讀在初中語文教學(xué)中占有重要地位，在教學(xué)中教師要深刻認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性并發(fā)揮其功用，善于利用各種因素培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

徐紅英

摘 要：新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中確定了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”。其中的讀為“閱讀能力”。

關(guān)鍵詞：初中語文朗讀教學(xué)

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)改革異彩紛呈，碩果累累，有目共睹。但也有不少在搞花樣翻新，脫離課本越來越遠(yuǎn)。輕誦讀，重分析，重題海戰(zhàn)術(shù)已成為當(dāng)前語文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題。把寶貴的時間浪費(fèi)在膚淺的、架空的、重復(fù)的、無用的乃至故弄玄虛、故作高深的分析和題海訓(xùn)練之中去。更有甚者，有些老師急功近利，為了能在中考中取得一點(diǎn)成績，把大量的時間花在字詞的抄寫和默寫上，學(xué)生很難真正品味到課文的原汁原味，學(xué)生很難直接、完整地感受課文的內(nèi)涵美，以致最具靈性美感的語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生語文能力隨之下降。因此，學(xué)生語感得不到培養(yǎng)，語文能力得不到提高，主體作用沒有得到很好地發(fā)揮，閱讀個性不能很好地展示，智力得不到應(yīng)有地開發(fā)，情感得不到很好地培養(yǎng)。這實在是舍本逐末、背離了語文教學(xué)宗旨的教學(xué)，是語文教學(xué)的最大失誤，我們要認(rèn)真反思這個問題，要正本清源，返璞歸真，讓語文課堂重新響起瑯瑯讀書聲。

一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生愛上朗讀

朗讀教學(xué)常常不可能單獨(dú)列為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，而是分散在平時的課堂教學(xué)中，那么應(yīng)該怎樣實踐才能保證其有效性呢？

（一）發(fā)揮示范朗讀的作用

選擇適合朗讀的課文，如詩歌、優(yōu)美的散文、有特色的文章選段，進(jìn)行教師示范朗讀，以有效地帶動學(xué)生的朗讀興趣。如果教師的朗讀水平不足，在當(dāng)前信息技術(shù)日益發(fā)展的時代，完全可以利用信息技術(shù)加以克服。筆者在教學(xué)中常常在網(wǎng)絡(luò)上利用搜索引擎和語文教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站，搜索和下載與課文相關(guān)的音頻、視頻資料，借助數(shù)碼音箱或多媒體播放器等工具在課堂上播放，代替范讀，同時能夠更好地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺感官，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生朗讀的意愿。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作與課文相關(guān)的背景音樂，在課堂上讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。筆者在教授《春》這篇散文時，錄制了班得瑞的《春水》，在學(xué)生對課文所描寫的五幅圖景有了初步的感悟后，讓學(xué)生聽一遍音樂，然后配合背景音樂進(jìn)行配樂朗讀，讓學(xué)生配合著旋律注意自己朗讀的節(jié)奏與語調(diào)。這種朗讀方式大受歡迎，有的學(xué)生還因為對自己的朗讀不滿意而要求再來一遍。在進(jìn)行古代詩詞的教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生用歌唱形式進(jìn)行唱讀。古詩詞簡短，有很強(qiáng)的音樂感，古人也多用來入樂歌唱，唱讀詩歌，不僅體現(xiàn)詩歌的韻律，也更能領(lǐng)悟其中的形象與情感。學(xué)生唱讀詩詞，可以用現(xiàn)成的音樂，也可以自創(chuàng)旋律。學(xué)生對這種形式也并不陌生，因為現(xiàn)在不少流行歌手也不斷從古詩詞中尋找靈感與素材，王菲的《明月幾時有》就是人們熟知的一首歌。因而學(xué)生自然興趣高漲，還頗能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新亮點(diǎn)。

（三）爭強(qiáng)好勝是青少年的天性，利用這一特點(diǎn)可以舉行朗讀競賽

可以個人為單位，可以小組為單位，形式可以多樣，這既可以滿足學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)的成就感，又可激發(fā)他們的朗讀學(xué)習(xí)興趣。

（四）課堂的教學(xué)還需要課后的鞏固和延伸

布置有持續(xù)性的朗讀課外作業(yè)，朗讀材料可分為老師指定和學(xué)生自選。在這一系列的教學(xué)嘗試中，盡量將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，而不是以單純的朗讀指導(dǎo)來灌輸知識，從而讓學(xué)生在各種朗讀學(xué)習(xí)中潛移默化地提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助朗讀教學(xué)

對于教學(xué)過程而言，以多媒體為主要依托的教育技術(shù)是提升教學(xué)，輔助教學(xué)，使教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的重要手段。比如，音樂是聽覺的藝術(shù)，是心靈的藝術(shù)，文學(xué)是語言的藝術(shù)，也是心靈的藝術(shù)，它們是相通的，有著天然的密切聯(lián)系，音樂與文學(xué)融合起來，就可以相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化，我們在朗讀教學(xué)中恰當(dāng)合理地使用這些聲光色影等綜合的多媒體教育技術(shù)，就會達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。如果我們在朗讀教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，就能喚起學(xué)生的想象，撥動學(xué)生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。

三、教師要注重朗讀的師生互動評價

教師評價語言設(shè)計，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。在學(xué)生讀完后，只是簡單地一概而論地說“你讀得真好”、“你讀得真有感情”或者“你讀得真流利”的做法是不可取的。這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。學(xué)生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學(xué)生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方須改進(jìn)?！澳阕x得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達(dá)”；“你讀得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會讀得非常流利”。這些準(zhǔn)確得體的評價語言會使學(xué)生對自己的朗讀提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚(yáng)長避短，很快就會有長足的進(jìn)步。在評價過程中，教師不再是唯一的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體。

初中朗讀教學(xué)是形成學(xué)生語文智慧技能、培養(yǎng)學(xué)生語感的必由之路，是一種以人為本的素質(zhì)教育。我們必須從一些非語文現(xiàn)象中解脫出來，把朗讀作為一種課型，精心設(shè)計，多種形式實施朗讀教學(xué)，同時提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，還學(xué)生個性化朗讀空間。教師愉快地教，學(xué)生愉快地學(xué)，師生之情融于教材之中。相信會有更多的有志同行，會逐漸重視朗讀教學(xué)。

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