摘 要：學(xué)習(xí)是每個人生活中都必需的一種個人活動也是社會活動。尤其是對于大學(xué)生來說。而學(xué)習(xí)動機(jī)則是影響教師教學(xué)質(zhì)量尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。如今在大學(xué)課堂卻隨處可見學(xué)習(xí)倦怠的情況，因此提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)

作者簡介：牛婷婷（1992.6-），女，河南省洛陽市人，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院2012級本科生，研究方向：公共事業(yè)管理（師范）專業(yè)。

[中圖分類號]：G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-11--01

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素共同作用引起的。這其中就包括學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要構(gòu)成因素。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀

早在80年代Pine城Kafry（1980）就以大學(xué)生和助人專業(yè)工作者為對象進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)校求學(xué)期間的學(xué)習(xí)倦怠程度高于助人專業(yè)工作者在工作期間的工作倦怠程度[1]由此可見大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1、遠(yuǎn)近景性動機(jī)交織互補(bǔ)，遠(yuǎn)景性動機(jī)明顯不足

2、學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜多樣性

3、學(xué)習(xí)動機(jī)的矛盾斗爭性

4、大學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。不同年級，不同專業(yè)，不同類型，不同學(xué)習(xí)成績等的同學(xué)存在的學(xué)習(xí)倦怠在程度上有所差異。

二、學(xué)習(xí)倦?。?/p>

學(xué)習(xí)動機(jī)低下也可稱為學(xué)習(xí)倦怠。國外學(xué)者多引用Freuberger和Maslach的成果，借鑒其在“職業(yè)倦怠”中下的定義：學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。這種想象有很多的不良影響，首先，它會影響大學(xué)生在民眾中的形象。其次，學(xué)生由于學(xué)習(xí)倦怠會降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響的學(xué)習(xí)效果?；谝陨蟽牲c(diǎn)我們也可以想到如今大學(xué)生就業(yè)率低下也在一定程度上是大學(xué)生自己的行為造成的。2005年9月，中國青年報報道了一項(xiàng)關(guān)于中國青年政治學(xué)院針對當(dāng)代中國大學(xué)生公眾形象的調(diào)查報告顯示目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在社會公眾中不是很樂觀。[2]

三、影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

1、外部條件

（一）不同的家庭環(huán)境、社會條件對學(xué)生有不同的要求。例如，封建社會中讀書人都渴望入朝為官；工業(yè)社會的金本位思想則使人們以市場需求為導(dǎo)向來決定自己想要學(xué)什么。此外，家庭的文化背景、精神面貌也對學(xué)習(xí)動機(jī)的形成起著極重要的作用。（二）教師的榜樣作用。眾所周知，教師是學(xué)生的最重要的榜樣，因此，教師的教學(xué)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的影響，如果教師的教學(xué)激情高相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會高。

2、內(nèi)部條件

在學(xué)習(xí)動機(jī)的養(yǎng)成中內(nèi)部條件是更為重要的原因。外因通過內(nèi)因而起作用，那么要解決問題就必須了解內(nèi)部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)值學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是對學(xué)習(xí)任務(wù)活動本身感興趣，而不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之外的什么東西令人感興趣[3]。

四、價值觀對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

Super認(rèn)為價值觀是個人想要通過自身行為而取得的成果或達(dá)到某種目的[4]。也就是說，價值觀決定了人們想要或?qū)鍪裁?，因此我們說一個人的價值觀對其學(xué)習(xí)動機(jī)的影響是十分重大的，學(xué)生的價值觀是積極或是消極對產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠可能性的影響不同。

五、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因， 能夠促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。大學(xué)生正處于青春期， 思維敏捷， 精力充沛， 大學(xué)時代是他們學(xué)習(xí)知識的最佳時期。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1、加強(qiáng)人生觀和世界觀的教育。

2、進(jìn)行目的性教育， 明確學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂目的性教育， 就是幫助大學(xué)生理解為何要學(xué)。要使目的性教育達(dá)到預(yù)期效果， 教育方式、內(nèi)容就要考慮到大學(xué)生的年齡特征、個性特點(diǎn)和思想實(shí)際。可以將當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的工作、社會需要、個人發(fā)展聯(lián)系起來， 使學(xué)生認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)的重要意義。

3、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍， 培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)取的個性。氛圍對人有熏陶和約束作用， 當(dāng)置身于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中， 就會受到感染， 不知不覺地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣， 從而激發(fā)起積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)大學(xué)生對學(xué)科的興趣和技能來激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

5、掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

6、優(yōu)化教師自身的人格品質(zhì)。人格是構(gòu)成一個人思想、情感和行為的特有模式。教師人格品質(zhì)好有利于建立良好的師生關(guān)系和同伴的互動關(guān)系， 可以使學(xué)生在安全、信任、接納的教學(xué)環(huán)境中心情愉快、的學(xué)習(xí)而。因此， 教師自身人格品質(zhì)的優(yōu)化， 可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)、感召、激勵作用， 提高他們的學(xué)習(xí)激情。

7、指導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清社會環(huán)境，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一個重要原因是就業(yè)壓力，因此要做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃

8、注重學(xué)風(fēng)建設(shè)！完善教學(xué)管理！優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度！刻苦的學(xué)習(xí)精神！科學(xué)的學(xué)習(xí)方法！堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志！嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律！健康的學(xué)習(xí)動機(jī)等在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合體現(xiàn)[1]優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[M〕.長春：東北師范大學(xué)出版社，2000

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[Ml.北京：人民教育出版社，2001

[3]Hofstede， G. Cultual Relation of the Quality of Life Concept Academy of Management Review M. 1984，9：389-398.學(xué).1998 （02）.

[4]Super D. E. A life-Span，- Life-Space A pproach to Career Development