上 榜

1 .《高等職業(yè)教育整合論》

2. 《向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型：知識(shí)勞動(dòng)的性質(zhì)與內(nèi)涵建設(shè)》

3.《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告叢書(shū)》

4.《美國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)主義與民主主義之爭(zhēng)：“普杜之辯”研究》

5. 《我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建》

6.《職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論與實(shí)證研究》

7.《應(yīng)該在哪里接受職業(yè)教育：來(lái)自教育回報(bào)空間差異的證據(jù)》

8. 《職業(yè)教育視閾下的新型職業(yè)農(nóng)民培育研究》

9.《〈中國(guó)制造2025〉與現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展》

10.《高等職業(yè)教育技術(shù)型人才培養(yǎng)研究》

入 圍

1. 《職業(yè)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告（1999-2008）》

2.《高職教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐困境與路徑抉擇》

3.《職業(yè)教育的階梯：高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接》

4.《我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的脈絡(luò)與變遷——基于教學(xué)政策文件的分析》

5.《職業(yè)學(xué)校的學(xué)與教》

6. 《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的多樣化：歐洲對(duì)中國(guó)的啟示》

7.《職業(yè)教育課程與教學(xué)論》

8.《中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展路徑分析》

9.《開(kāi)放大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)： 問(wèn)題與政策》

10.《理想導(dǎo)向政策，抑或藍(lán)海戰(zhàn)略？——民辦高職辦學(xué)形式創(chuàng)新政策的可行性與路徑選擇探析》

《高等職業(yè)教育整合論》

入選理由 以“整合”之眼透視職業(yè)教育，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論推演兩個(gè)范疇，建立高等職業(yè)教育整合發(fā)展的基本框架，為人們提供一種新的富有啟發(fā)性的理論視角。

主要觀點(diǎn) 書(shū)中認(rèn)為，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，整合就是將職業(yè)教育的要素、構(gòu)建等重新組合，使之形成符合職業(yè)教育發(fā)展要求的新的功能整體。對(duì)照邏輯起點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)定，揚(yáng)棄各種職業(yè)教育邏輯起點(diǎn)論，認(rèn)為整合堪為職業(yè)教育真正的邏輯起點(diǎn)。因?yàn)槠浞下殬I(yè)教育邏輯起點(diǎn)的內(nèi)在要求和理論定性，是職業(yè)教育的根基所在，方法所系，特色所憑。以整合為邏輯起點(diǎn)，才能引導(dǎo)職業(yè)教育進(jìn)入澄明之境。

書(shū)中指出，高等職業(yè)教育作為一種新興的教育類型，其本質(zhì)屬性鮮明地體現(xiàn)在它的名稱上，它是一種“三位一體”的多元整合，即“高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育的范疇，有別于初、中等職業(yè)教育；在類型上屬于職業(yè)教育范疇，有別于普通高等教育的學(xué)科體系；在內(nèi)容上屬于技術(shù)教育范疇，既有別于普通高等教育的學(xué)術(shù)教育，也有別于中等職業(yè)教育的技能教育”。通過(guò)這一比較的視角，可以清楚地看到，高等職業(yè)教育性質(zhì)就是高等教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育的整合，它是層次、類型、內(nèi)容三個(gè)維度交集融合的產(chǎn)物。

《向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型：知識(shí)勞動(dòng)的性質(zhì)與內(nèi)涵建設(shè)》

入選理由 用社會(huì)勞動(dòng)理論為普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型提供學(xué)理性解釋框架，指出知識(shí)勞動(dòng)是應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的本質(zhì)和基本手段，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)高難度的制度創(chuàng)新。分析透徹，觀點(diǎn)新穎。

主要觀點(diǎn) 文章指出，我國(guó)可能向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的學(xué)校是一個(gè)譜系。不同于德國(guó)等歐洲國(guó)家應(yīng)用科技大學(xué)由機(jī)械學(xué)校、高級(jí)技工學(xué)校和工程師學(xué)校等工程技術(shù)類學(xué)校合并與升格而建立，模式較為一致，我國(guó)可能向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的學(xué)校是一個(gè)廣泛的概念，轉(zhuǎn)型的起點(diǎn)和基礎(chǔ)呈現(xiàn)多樣性，一端為高等職業(yè)學(xué)院上升為本科，另一端為普通高校轉(zhuǎn)型的應(yīng)用科技高校。而新建地方本科學(xué)院位于中間地帶，表面看有較大的自由選擇余地，但改革中的困惑會(huì)更大。

文章認(rèn)為，首先，轉(zhuǎn)型要求新建本科院校對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行大幅調(diào)整。而我國(guó)的新建本科院校大多數(shù)是按照傳統(tǒng)研究型大學(xué)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)建立的，基礎(chǔ)的文理學(xué)科占據(jù)較大比例，而且專業(yè)設(shè)置追求大而全，應(yīng)用型專業(yè)的辦學(xué)條件實(shí)際上普遍不具備。因此專業(yè)設(shè)置上如何真正凸顯應(yīng)用科技大學(xué)的特點(diǎn)是一大難題。其次，應(yīng)用型大學(xué)的建立，必須依靠與企業(yè)的緊密合作。在目前的轉(zhuǎn)型當(dāng)中，最大的難點(diǎn)是吸引一些合格的企業(yè)參與應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)。再次，這一制度創(chuàng)新還涉及中等教育的制度變革。在荷蘭，應(yīng)用科技大學(xué)主要從5年制的職業(yè)中學(xué)招生。德國(guó)的情況也類似。而我國(guó)的職業(yè)高中已經(jīng)衰落，中等教育基本是不分軌的。在這樣的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校的生源起點(diǎn)，難以達(dá)到較高實(shí)踐能力的生源起點(diǎn)。最后，根據(jù)歐洲的經(jīng)驗(yàn)，這樣一個(gè)教育類型體系的建立與發(fā)展，還面臨著國(guó)家層面對(duì)高等職業(yè)教育、勞動(dòng)力市場(chǎng)、國(guó)家福利政策甚至勞工關(guān)系等一系列制度的配套。轉(zhuǎn)型的高難度、對(duì)轉(zhuǎn)型的輕視以及希望分享轉(zhuǎn)型政策紅利的動(dòng)機(jī)糾纏在一起，轉(zhuǎn)型從結(jié)果上看，終究可能是形式上的而不是實(shí)質(zhì)上的。在實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)型中，系統(tǒng)配套的制度創(chuàng)新是繞不過(guò)去的。在制度創(chuàng)新過(guò)程中，既要防止向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型中過(guò)度的工具化傾向，更要防止披著應(yīng)用型本科高校和應(yīng)用型專業(yè)的外衣，仍然主要依靠傳授陳述性、命題性知識(shí)的手段，用培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的資源、模式和套路，來(lái)培養(yǎng)科技應(yīng)用型人才的假轉(zhuǎn)型。

《中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告叢書(shū)》

入選理由 記錄了2007-2014年間中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程，強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本特質(zhì)，以此探尋職業(yè)教育的思想歷程。

主要觀點(diǎn) 書(shū)中指出，2015年是“十二五”的收官之年、“十三五”的謀劃之年，也是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的開(kāi)局之年，被寄予厚望的以市場(chǎng)為引導(dǎo)的職業(yè)教育改革蓄勢(shì)而發(fā)。這一時(shí)期，用現(xiàn)代化來(lái)概括最為貼切。所謂現(xiàn)代化，就是指職業(yè)教育從舊的傳統(tǒng)模式向新的現(xiàn)代化模式的邁進(jìn)過(guò)程。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次對(duì)職業(yè)教育的“現(xiàn)代化”內(nèi)涵給出了政策性界定，即“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，并把它確定為未來(lái)十年職業(yè)教育發(fā)展的總目標(biāo)。2014年印發(fā)的國(guó)務(wù)院意見(jiàn)，進(jìn)一步豐富了這個(gè)內(nèi)涵，劉延?xùn)|副總理對(duì)此凝練了非常精確的四句話——適應(yīng)需求、面向人人、有機(jī)銜接、多元立交。2012年聯(lián)合國(guó)教科文組織在上海召開(kāi)第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)，會(huì)議發(fā)表的成果性文件《上海共識(shí)》認(rèn)為，全球職業(yè)教育正在發(fā)生著深刻的變革，即從過(guò)去單一著眼于經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角，到目前已經(jīng)普遍重視的社會(huì)公平視角，正在轉(zhuǎn)向同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展的視角。從一個(gè)視角到兩個(gè)視角，再到三個(gè)視角，就是世界職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的三重視域。無(wú)疑，中國(guó)職業(yè)教育是這個(gè)進(jìn)程中最重要的組成部分。

《美國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)主義與民主主義之爭(zhēng)：“普杜之辯”研究》

入選理由 以美國(guó)中等職業(yè)教育為研究對(duì)象，就美國(guó)職業(yè)主義與民主主義及其多維度辯爭(zhēng)作出了頗具創(chuàng)新意義的解析，對(duì)美國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展路徑的歷史選擇作出了具有一定說(shuō)服力的分析。為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育實(shí)踐提供了可供聆聽(tīng)的“歷史聲音”和可供比照的“歷史鏡像”。

主要觀點(diǎn) 書(shū)中指出，1917年《史密斯-休斯法案》的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著美國(guó)中等職業(yè)教育已經(jīng)超越歐洲“雙軌”制框架，標(biāo)志著以綜合中學(xué)為特征的美國(guó)中等教育“單軌”制的確立。其間經(jīng)歷了普洛瑟職業(yè)主義陣營(yíng)與杜威民主主義陣營(yíng)的激烈較量。事實(shí)上，基于兩種不同的職教觀，普洛瑟“為職業(yè)而教育”與杜威“通過(guò)職業(yè)而教育”而形成的“普杜之辯”，為20世紀(jì)初的美國(guó)提供了必要的職業(yè)教育理論體系。

書(shū)中認(rèn)為，“普杜之辯”并非一蹴而成，也遠(yuǎn)非一個(gè)單一的歷史事實(shí)。1913年庫(kù)利議案所引發(fā)的“普杜之辯”，綿延于美國(guó)1906年開(kāi)始的職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)之中，而早在19世紀(jì)末期美國(guó)即已成為世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)之中的霸主?，F(xiàn)代社會(huì)最先進(jìn)的生產(chǎn)方式與新興美國(guó)高度的民主自覺(jué)為“普杜之辯”奠定了深厚的社會(huì)基礎(chǔ)，歐洲自由教育的傳統(tǒng)與美國(guó)本土功利主義教育思想的碰撞與融合，則為美國(guó)中等職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)營(yíng)造了多元并存的文化土壤。

書(shū)中強(qiáng)調(diào)，“普杜之辯”所彰顯的職業(yè)主義與民主主義之間的較量，并非只是普洛瑟與杜威兩個(gè)教育家及其同盟者之間的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之異，其背后包含著19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)職業(yè)教育困境所積淀的沖突，并且詮釋出自由教育與職業(yè)教育、雇主階層與雇員階層以及民主與效率之間多維要素之間持久的博弈。“普杜之辯”及其“單軌”制是世界職業(yè)教育史上的一個(gè)獨(dú)特現(xiàn)象，而職業(yè)主義與民主主義對(duì)于職業(yè)教育核心命題的不同詮釋，以及由此引發(fā)的關(guān)于“職業(yè)教育本土性”“職業(yè)教育存在的合理性”等問(wèn)題的不斷追問(wèn)又恰恰蘊(yùn)含著超越本土的意義。

《我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建》

入選理由 以辨析的視角審視高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能，探索符合我國(guó)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度體系。提出從頂層設(shè)計(jì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、體系銜接、國(guó)家職業(yè)資格框架、本科層次高職院校建設(shè)等方面著手，并結(jié)合國(guó)情和域外經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起符合我國(guó)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度體系。具有現(xiàn)實(shí)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

主要觀點(diǎn) 文章認(rèn)為，學(xué)位是一種身份象征，向我們展示著個(gè)體所具有的知識(shí)、技能的類型與水平，是對(duì)個(gè)體智力資本的衡量和評(píng)估，高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系（普通高等教育、高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育）中唯一沒(méi)有學(xué)位的教育形態(tài)，學(xué)位的長(zhǎng)期缺位帶來(lái)了較多的社會(huì)問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生就業(yè)、學(xué)歷提升、社會(huì)地位的影響，對(duì)高職教育本身和國(guó)家技能人才培養(yǎng)的深層影響等?？傮w而言，高等職業(yè)教育學(xué)位制度具有銜接、正名、導(dǎo)向和資本等四大功能。

文章指出，職業(yè)屬性是學(xué)位制度的重要特征，高職教育建立學(xué)位制度具有理論合法性和實(shí)踐必要性，對(duì)個(gè)體與社會(huì)的發(fā)展具有重要價(jià)值。構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的高職教育學(xué)位制度，需要從頂層設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、體系完善、國(guó)家職業(yè)資格以及組織承載等方面著手。一是加強(qiáng)和完善頂層設(shè)計(jì)；二是制定高等職業(yè)教育學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)；三是搭建制度體系立交橋，促進(jìn)不同學(xué)位制度銜接；四是完善國(guó)家職業(yè)資格制度，銜接高職學(xué)位授予；五是建立本科層次高等職業(yè)技術(shù)院校。

《職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論與實(shí)證研究》

入選理由 立足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格分類等問(wèn)題，從理論和實(shí)踐層面入手進(jìn)行研究，內(nèi)容豐富，資料翔實(shí)，對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用。

主要觀點(diǎn) 書(shū)中認(rèn)為，人的生存發(fā)展需要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要間的矛盾關(guān)系構(gòu)成了職業(yè)教育的生成邏輯，“職業(yè)”是職業(yè)教育的實(shí)踐邏輯，是職業(yè)教育區(qū)別于以純粹的知識(shí)、學(xué)術(shù)為目的的自由教育的根本所在，也是職業(yè)教育區(qū)別于企業(yè)培訓(xùn)的根本所在；職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是價(jià)值命題、教育命題、經(jīng)濟(jì)命題和技術(shù)命題的統(tǒng)一，應(yīng)符合利益相關(guān)者的需求，符合教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括人才類型、人才層次、人才崗位和人才規(guī)格四個(gè)要素；中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接包括縱向提升、橫向拓展以及縱橫延伸三種模式，應(yīng)視學(xué)校及專業(yè)特點(diǎn)、招生情況、學(xué)制安排、學(xué)生需求等多種因素選擇合理的銜接模式。

書(shū)中通過(guò)調(diào)查指出，中職生普遍希望成為管理人才、營(yíng)銷人才和技術(shù)型人才，高職生普遍希望成為管理人才、技術(shù)型人才和工程型人才，且60%左右的中高職生希望提升學(xué)歷；企業(yè)銷售崗位、生產(chǎn)崗位和中基層管理崗位迫切需要本、?？茖哟蔚臓I(yíng)銷人才、技能型人才和管理人才；企業(yè)基層管理崗位、銷售崗位是中職生、高職生和本科生共同的就業(yè)崗位；企業(yè)最看重員工的社會(huì)能力，且企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力滿意度與員工學(xué)歷呈正相關(guān)關(guān)系。為此，作者提出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)突破線性思維，職業(yè)教育致力于培養(yǎng)單一類型人才既有片面性，也不符合學(xué)生及企業(yè)的多樣化需求，中職、高職、本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)類型、崗位的差異，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象的差異、人才規(guī)格的差異以及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色。

《應(yīng)該在哪里接受職業(yè)教育：來(lái)自教育回報(bào)空間差異的證據(jù)》

入選理由 從中國(guó)家庭動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查的成人問(wèn)卷數(shù)據(jù)入手，分析職業(yè)教育回報(bào)的空間差異。提出經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)外來(lái)人口在本地就讀高等職業(yè)教育，進(jìn)而提升城市未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人的人力資本含量，這有助于中國(guó)未來(lái)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及在城市化進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)“ 人的城市化”。

主要觀點(diǎn) 文中指出，利用全國(guó)范圍的微觀調(diào)査數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的回報(bào)與接受職業(yè)教育的地點(diǎn)有關(guān)。具體而言，在東部或經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)接受高等職業(yè)教育會(huì)有更高的人力資本回報(bào)。在考慮了地區(qū)間生活成本差異、就業(yè)所在地生產(chǎn)上的正外部性、本地人身份和就職行業(yè)等可能的影響因素后，東部或經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)在高等職業(yè)教育上的回報(bào)仍然顯著高于其他地區(qū)。

文中強(qiáng)調(diào)，高回報(bào)的職業(yè)教育所培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)工人是未來(lái)中國(guó)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要保證，這就要求我們應(yīng)該遵循市場(chǎng)效率原則為制造業(yè)從業(yè)人員的主體——大量的城市外來(lái)人口——到東部或經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)接受職業(yè)教育創(chuàng)造條件。然而，目前職業(yè)教育的招生卻以區(qū)域性的本地招生為主，特大城市針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女在城市接受職業(yè)教育的政策還沒(méi)有完全放開(kāi)。為此，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是東部沿海地區(qū)的大城市，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)外來(lái)人口在本地就讀職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育，這樣才能盡快提升制造業(yè)從業(yè)人員的人力資本含量。是否采納這一政策建議，關(guān)系到未來(lái)中國(guó)城市化進(jìn)程的方向。農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力只有通過(guò)人力資本提升進(jìn)而在城市獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，才能夠在城市落地生根實(shí)現(xiàn)“市民化”，分享城市化的好處，中國(guó)的城市化進(jìn)程才真正能夠做到“人的城市化”。

《職業(yè)教育視閾下的新型職業(yè)農(nóng)民培育研究》

入選理由 聚焦于新型職業(yè)農(nóng)民培育的熱點(diǎn)，研究了職業(yè)教育與新型職業(yè)農(nóng)民培育的關(guān)系、新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)模型及培育理念等基本問(wèn)題。通過(guò)實(shí)地考察調(diào)研，提出創(chuàng)新性的建議。

主要觀點(diǎn) 書(shū)中指出，新型職業(yè)農(nóng)民培育的頂層設(shè)計(jì)主要是國(guó)家或省級(jí)以上政府從宏觀層面對(duì)涉及新型職業(yè)農(nóng)民培育的指導(dǎo)思想、具有全局性影響的關(guān)鍵性問(wèn)題以及一些具有保障意義的問(wèn)題等進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以，頂層設(shè)計(jì)主要是描繪藍(lán)圖，制定出行動(dòng)綱領(lǐng)。

書(shū)中強(qiáng)調(diào)，具體來(lái)說(shuō)，新型職業(yè)農(nóng)民培育的頂層設(shè)計(jì)主要可以歸納為五個(gè)總維度，而每一個(gè)總維度下又可以分為若干子維度。五個(gè)總維度分別是：目標(biāo)模式——未來(lái)職業(yè)教育開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培育基本模式和最終達(dá)成的目標(biāo)或愿景。體制機(jī)制——這是頂層設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。體制和機(jī)制是實(shí)現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民培育目標(biāo)模式的戰(zhàn)略管理結(jié)構(gòu)及其所決定的運(yùn)行機(jī)制。體制機(jī)制的設(shè)計(jì)主要是解決通過(guò)怎樣的路徑、策略、機(jī)制等實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)問(wèn)題。重點(diǎn)或者核心領(lǐng)域——明確新型職業(yè)農(nóng)民培育要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。重大工程——根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，重大項(xiàng)目的推進(jìn)或者問(wèn)題的解決，常常要通過(guò)國(guó)家和政府層面開(kāi)展的項(xiàng)目推進(jìn)工程來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，新型職業(yè)農(nóng)民培育中，要基于重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域的需要，確立一些重要的職業(yè)教育推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培育的工程。關(guān)鍵項(xiàng)目——基于實(shí)現(xiàn)重大工程既定目標(biāo)而部署和執(zhí)行的具體工作任務(wù)。這五個(gè)總維度之間具有嚴(yán)密的層次性和高度的相關(guān)性，往往是上一層級(jí)客體的設(shè)計(jì)是下一層級(jí)客體設(shè)計(jì)的前提條件，下一層級(jí)客體的設(shè)計(jì)服務(wù)于上一層級(jí)客體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《〈中國(guó)制造2025〉與現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展》

入選理由 緊扣《中國(guó)制造2025》的國(guó)家文件，思索現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向，提出現(xiàn)代職業(yè)教育從“制器”到“造人”、由“修剪”到“育種”、從“中低端”到“高端”的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向。

主要觀點(diǎn) 文章指出，《中國(guó)制造2025》是在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下提出來(lái)的，這一大的時(shí)代背景要求職業(yè)教育提升內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人?！吨袊?guó)制造2025》的提出，更加直接地促動(dòng)著職業(yè)教育在某些領(lǐng)域的變革，以培養(yǎng)一批高度勝任現(xiàn)代制造業(yè)崗位的現(xiàn)代制造人。

文章強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)從“制器”到“造人”目標(biāo)的轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育造就的現(xiàn)代制造人，在未來(lái)的工作崗位上，既要知其然、知其所以然，更要探其未然、追求超然。要探索從“修剪”到“育種”路徑的拓展?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系必須打破常規(guī)的職業(yè)準(zhǔn)備教育的人才培養(yǎng)模式，從基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育開(kāi)始抓起。職業(yè)教育只有拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，在學(xué)生真正進(jìn)入職業(yè)準(zhǔn)備教育之前，通過(guò)澆水、施肥、松土等各種形式的精心呵護(hù)，才能促使他們職業(yè)生涯的健康萌發(fā)，從而為高素質(zhì)“現(xiàn)代制造人”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。促進(jìn)從“中低端”到“高端”層次的延伸。在職業(yè)準(zhǔn)備教育的縱向?qū)哟紊?，必須逐步完善高層次職業(yè)教育發(fā)展模式，在切實(shí)提高高等?？茖哟温殬I(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)研究生層次的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更加完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

《高等職業(yè)教育技術(shù)型人才培養(yǎng)研究》

入選理由 從高等職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)型人才面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，所提出的觀點(diǎn)緊密結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)所提出的要求，符合高職院校發(fā)展方向。具有一定的理論創(chuàng)新和實(shí)踐意義。

主要觀點(diǎn) 書(shū)中指出，高職院校底子薄，基礎(chǔ)差，無(wú)論實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資，還是訓(xùn)練方法都不能滿足學(xué)生技術(shù)能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的要求。因此，當(dāng)前我國(guó)高職院校構(gòu)建和實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑，是高等職業(yè)教育迫切需要解決的問(wèn)題。

書(shū)中建議，在新形勢(shì)下，技術(shù)型人才仍須保持獨(dú)立存在，但它與相關(guān)人才既有重疊又可轉(zhuǎn)換。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以技術(shù)型人才為主，“產(chǎn)教研”結(jié)合是高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的基本途徑。把握正確的技術(shù)型人才思路是一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)工作。高職院校人才培養(yǎng)思路主要包括以下幾個(gè)方面：一是明確高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)型人才。當(dāng)前我國(guó)高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的較低層級(jí)的技術(shù)型人才為主，引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展。二是形成高職院校走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的辦學(xué)模式。高職院校只要提高服務(wù)意識(shí)，提升服務(wù)能力，主動(dòng)在技術(shù)人才和技術(shù)研發(fā)中服務(wù)企業(yè)，才能順利獲得企業(yè)對(duì)共育技術(shù)型人才的支持，校企實(shí)質(zhì)性合作共建專業(yè)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)模式改革，確保教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)型人才。三是構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系。四是建立“三個(gè)課堂”有機(jī)結(jié)合的育人體系。五是建設(shè)適合于技術(shù)型人才培養(yǎng)的保障條件，即技術(shù)型人才培養(yǎng)需要建立實(shí)踐教學(xué)基地，技術(shù)型人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)教師隊(duì)伍。