周素娥

隨著當前社會的迅猛發(fā)展，國與國之間、人與人之間的交往也日益頻繁起來?？缥幕M行交際已經(jīng)不是一種特殊的交際方式，甚至會成為人們生活中經(jīng)常發(fā)生的事情。但是，人們在跨文化進行交際過程中，常常會因為文化的不同而產(chǎn)生沖突。文化差異所產(chǎn)生的生活方式、思考方式、交際原則和禁忌的不同，往往會讓人們在交際過程中產(chǎn)生誤會。如何提高學生的跨文化交際能力，如何培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，是當前高中英語教學中所面的一大課題。正因為此種情況的發(fā)生，當前在高中英語文化教學中逐漸推崇合作策略的展開。合作學習最初起源于美國，將合作教學的方法與英語文化的教學相結(jié)合，有效推動了高中英語的教學質(zhì)量，讓學生們對于英語的文化學習有了一種全新的認識，有效提高了學生們對于英語文化學習的興趣。

一、合作學習有內(nèi)涵，角色學生來扮演

高中英語教材中具有很多涉及到文化交際方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以讓學生通過合作表演的方式進行演繹。表演的方式一方面能夠讓學生之間進行磨合，建立學生之間的合作意識，另一方面，也能夠讓學生們感受到課堂教學的樂趣，提高學生們對于英語文化交際的興趣。教師可以讓學生對表演進行創(chuàng)作，讓學生進行討論，從中發(fā)現(xiàn)合作學習的深刻內(nèi)涵，讓學生在文化交際模擬中獲得深層次的體驗感受。

比如，我在進行高一英語上冊，模塊二Unit 3 Amazing people教學的時候，便給學生們分配了“任務”，讓學生們以Amazing people為題進行帶有英語文化內(nèi)容的情景表演，小組可以進行自由搭配，角色可以自由創(chuàng)建。很多同學展開了豐富的想象，將英語文化融入到自己創(chuàng)建的表演中，讓課堂氣氛得到了活躍。有一組同學表演了牛頓來到現(xiàn)世界，與大家展開的一段對話：

Newton：DO you know me？

Somebody：Would you get lost？

Newton：I am Newton. I invented the apple……oh， no……I invented the Newton law.

Somebody：You are Newton. I am Einstein. HaHa……

Newton：OK， let me tell you the Newton law……

其幽默的情景讓同學們哄堂大笑，也傳遞了濃濃的西方文化。

運用表演的方式讓學生們對于西方文化進行了解，能夠讓同學們?nèi)硇牡赝度氲角榫氨硌莺陀⒄Z學習中，讓學生的自主性得到充分發(fā)揮。一方面提高了學生的創(chuàng)作能力，另一方面，也讓學生們進行了英語的應用，可謂一舉多得。

二、合作學習樂趣多，知識競賽人歡樂

運用合作的策略進行英語文化的教學，還可以與競賽相結(jié)合，讓學生在競賽中進行精誠合作，展開小組之間或者同學之間的比拼。合作學習與比賽融為一體，既能夠?qū)W習的激勵精神淋漓盡致展現(xiàn)出來，也能夠讓學生體會到合作的重要性，能夠真正地體現(xiàn)英語文化學習的寓教于樂性，讓學生在“合作比賽”中獲得英語能力的提升，提高英語文化的學習水平，加強對英語學習內(nèi)容的記憶。

比如，我在進行高二英語上冊，模塊五Unit 1 Getting along with others教學的時候，將學生們劃分成為若干小組，讓同學們就How to getting along with others話題進行代表演講，表達小組觀點，分析中西方文化中對于Getting along with others的不同認識，演講最好的小組還將會獲得獎勵。同學們對此進行了積極準備，都希望可以在比賽中獲得勝利。學生們表現(xiàn)都非常好，有的小組認為“Westerners pay attention to AA system when they get along with others.”有的小組認為“Westerners focus on personal privacy when they get along with others.”我對學生們的觀點表示認同，并贊揚了他們在知識研究中所做的努力。比賽的形式讓學生們課下會做更多的準備，讓學生們能夠自覺、主動地進行英語文化學習。

小組競賽的英語文化合作策略方式，培養(yǎng)了學生們的團隊精神和競爭意識，也讓課堂教學氣氛更加活躍。這種教學方式，能夠讓學生之間進行英語文化的分析，并形成自己的認識，從而讓學生們的跨文化交際能力得到提高。

三、合作學習有訣竅，切塊拼接顯奇效

切塊拼接的合作方法同樣是進行英語文化教學非常重要的一個手段和方式。此方法可以讓學生們在合作的基礎(chǔ)上進行更加專門性分工，讓學生成為某一個“領(lǐng)域”的“專家”，切實讓學生的英語學習積極性得到調(diào)動。其后所進行的學生相互之間的交流和知識的傳授，能夠激發(fā)學生交際的欲望，提升學生文化交際的能力。小組所進行知識內(nèi)容的匯總，讓全體成員共同參與構(gòu)建全面性的知識總結(jié)，強化學生的總結(jié)能力。

比如，我在進行高三英語上冊，模塊十Unit 2 people on the move教學的時候，將學生們分成若干“研究小組”，每個小組負責對本單元學習的知識點進行詳盡資料的查詢。一部分同學進行Network query，就美國人口流動情況進行數(shù)據(jù)調(diào)查；一部分同學進行Document query，了解美國流動人口的歷史情況；一部分同學就美國的people on the move所造成的影響進行查詢，詳細了解人口遷徙所導致的后果。最后，同學們彼此之間進行交流，將自己所查找的資料予以分享，形成對美國people on the move的全面認識。此方法讓每個同學認識到了自己身上的責任，在進行“工作”的時候格外認真，對于英語文化的認識也更加深化。

合作式的切塊拼接教學方法，能夠培養(yǎng)學生進行專題性學習的能力，還能夠讓學生們建立相互討論和交流的習慣，并在此基礎(chǔ)上強化學生們的總結(jié)匯總能力。用此方法進行英語文化教學，能夠真正讓學生們成為教學的主體，并鍛煉學生的應用能力。

合作學習是當前英語教學中非常重要的，同時也是非常新穎的一種教學策略。將其應用于英語文化教學，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)進行學習，對于英語課堂教學來說是一種優(yōu)化。教師要對此方法進行深入研究，讓其如同陽光一般，帶給學生英語文化學習的明媚之光。